《荷花》教學設計（通用19篇）

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。以下是小編為大家整理的《荷花》教學設計（通用19篇），希望對大家有所幫助。

　　《荷花》教學設計 篇1

設計理念

《荷花》這篇課文作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。在設計中，我主要以通過讀文章、想畫面的讀書方法讓學生體會作者豐富的想象力，讓學生感悟文章描寫的細膩及語言表達的生動形象，并積累語言，學會運用多種形式訓練提高學生的口述能力。

教學目的

1、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。

2、理解課文用詞的準確，會用"有的……有的……有的……"說幾句話。

3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

4、學習中開展小組交流，提高學生的口述能力。

教學重點、難點

1、理解課文內容，感受荷花美麗的姿態,體會作者豐富想象，培養熱愛大自然的情感。

2、理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”等語句。

教學過程

一、復習導入

1、詞語復習

（1）（學生互讀互查）

荷花清香碧綠蓮蓬破裂仿佛衣裳

舞蹈翩翩起舞挨挨擠擠

（2）用上一兩個詞說說你所了解的荷花。

2、復習第一段導入

同學們，通過學習課文第一段，你知道荷花有什么特點？（生：荷花是清香的）（板：聞、香）因此，聞到花香的作者趕緊——（往荷花池邊

去）去干什么？（看荷花）（板書：看荷花）這節課，我們就跟隨作者一同去瞧瞧吧。

二、學習第二、三自然段

過渡：“我”迫不及待地來到荷花池邊，看到些什么？

（示圖）學生觀察圖后回答。（板：葉、花）

作者是怎樣描寫荷葉和荷花的？現在請你們自由讀第二自然段，然后用直線劃出課文描寫荷葉的句子，用波浪線劃出課文描寫荷花的句子。

（一）品荷葉美

1、請生讀描寫荷葉的句子。（出示句子）

2、比較句子：a荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

b荷葉很大很多。

師：老師把這句子作了修改，請看看你喜歡哪一句？為什么？

（生：我喜歡第一句，因為第一句“挨挨擠擠”“一個個”寫出了荷葉長得多、茂盛。“碧綠”寫出了荷花的顏色，也說明荷葉長得茂盛。“大、圓”寫出了荷花形狀又大又圓的特點。作者還把荷葉當作了大圓盤呢，多生動形象。）（板書：多綠大圓）

3、小結：簡單的幾個詞、恰當的比喻，生動形象地寫出了荷葉多、綠、又大、且圓的特點。作者寫得真美，我們是不是也能美美地讀讀？誰來試試？（指名讀）

（二）品荷花美

1、體會“冒”的用字美

過渡：荷葉多美啊！其實，荷花更美（示圖）你看，這朵白荷花在

這些大圓盤之間——（冒出來）。出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（1）我知道這個“冒”有幾種意思。出示幾種意思讓生選：①向外透，往上升。②不顧惡劣的環境或危險。③不加小心，魯莽（mǎng），沖撞。④用假的充當真的。在這句中應選擇哪種意思？（①向外透，往上升。）

（2）“冒”還可以換成什么字？（“長、伸、探、鉆”）請把字代入句中讀讀，盡管意思相近，但作者沒用其它詞，就用了這個“冒”字為什么？（再聯系荷葉句子讀讀）

你認為荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長出來，才叫做冒出來？

（迅速地長、爭先恐后地長、使勁地長）

（3）這一朵使勁地長，那一朵也急著要長，誰也不落后，荷花“冒”出來，

似乎要干什么？（她想向人們展示她的美麗!??）我們從中體會到荷花的一種什么心情？（高興地、激動地、興高采烈地）是的，同學們，作者不用“長、鉆、伸”就用“冒”字，那是因為“冒”讓我們體會到荷花的爭先恐后、荷花的激動、荷花的興高采烈、荷花努力向上和頑強的生命力啊。）

（4）你看作者的筆下，多美的荷花呀！大家用朗讀贊美勇于向上的荷花吧！

2、體會荷花姿態美

師：荷花啊！我已經看到你美麗的姿態了。

（1）請看課文，哪些句子描寫荷花的姿態？（請生讀）（示句子）作者

具體寫了幾種不同姿態的荷花？（三種）哪三種？（板書：才開、全開、將開）

（2）作者用了什么詞把三種不同姿態的荷花連接起來了？（“有的”）幾個？（三個）所以這句子叫——（排比句）。

（3）讓我們通過朗讀來欣賞荷花的姿態美吧，可加上動作。（齊讀）

3、師生配合讀第二自然段

師：聽到你們的讀書聲，老師也想來讀讀啊，來，我們合作，老師讀你們接：

荷花已經（開了不少了）。荷葉——白荷花——有的——有的——有的——

4、荷花姿態拓展

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。誰能用一個詞來形容這一池荷花。（千姿百態、亭亭玉立、儀態萬千、婀娜多姿）

除了以上作者介紹的三種姿勢的荷花，你認為還會有哪些姿勢的荷花呢？

（提示：你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？）

請你們發揮想象的翅膀，在小組里交流，合作用“有的……有的……有的……”句式填空。看哪小組同學說得最美。

5、體會“活”畫

哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，

很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！

（1）作者為什么會把一池荷花看作是一大幅活的畫？畫是怎樣的？（美）

這一池荷花呢？（也美）再回顧課文，你從文中哪些地方看到荷花的美？（生從內容中感受并體會句子的語言美。）

（2）同學們你們知道這位畫家是誰嗎？（生：葉圣陶）

師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，老師來告訴你吧：是神奇的大自然。

師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們

感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們夸夸這位了不起的畫家吧！（齊讀第三段）

三、教學第四自然段

過渡：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們想把自己也變成一朵荷花嗎？（愿意！）（板書：想變）

1、請閉上眼睛，讓我們靜靜地在荷花池中欣賞，你會看到了什么？聽到了什么？（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜聽。）

2、可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!把你看到的、或聽到的、想到的跟大家交流吧，看誰說得最豐富、最奇妙？

3、如此優美的環境真讓人如癡如醉。老師也變成了一朵美麗動人的荷花了，你看，蜻蜓、小魚、等等的小動物都被我吸引來了，你們都想告訴我什么啊？蜻蜓，你好，很高興見到你。（對話）小魚、還有小鳥等等的小動物呢？嘩，這么多的小動物都來了，這樣吧，在小組里分配角色，對對話吧，注意禮貌用語啊。（小組合作）小組匯報評價

4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才記起跟作者一樣自己并不是荷花，我是在看荷花啊。

四、總結全文，抒情表達

作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，走進一幅活的畫（板書：活的畫）。讓我們看到荷花它不僅外表美，內在也很美，怪不得我國宋代的理學開山祖師周敦頤這樣贊道：荷花（出示）“出污泥而不染，濯清蓮而不妖”。那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛荷花，熱愛自然，熱愛生活好嗎？

五、作業布置

1、寫一寫：寫一寫自己喜歡的一種花。

2、背一背：這篇課文寫得很美，把喜歡的部分背下來。

　　《荷花》教學設計 篇2

【目標導航】

1、會認3個生字，會寫出12個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

【實踐支點】

一、我能在加粗字正確的讀音下畫“”

挨挨(āiái)擠擠仿佛(fúfó)

了(leliǎo)不起花骨(gǔgū)朵兒

二、讀句子，先填空后造句

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

這句話把________比作________。反過來，用________比喻________。

我也會用“像”造這樣的句子：________________________________。

三、我能按課文內容填空

1、白荷花在這些大圓盤之間()出來。有的()展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒()展開了，露出()黃色的小蓮蓬。有的()花骨朵兒，看起來()得馬上要()似的。

2、我忽然覺得自己()就是一朵荷花，穿著()，站在陽光里。一陣()吹過來，我就()，()隨風飄動。

【能力跳板】

一、我能理解文中“泡泡”里的問題

1、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。……

“冒”用得真好。“冒”的原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花___________的意思，形象地表現了白荷花______________________。

2、過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？這是因為我在看荷花的時候，______________________。

二、我能理解這句話的意思

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

把一池荷看作一大幅畫，這說明荷花________；說這幅畫是“活的”，這是因為______________________。這里的“畫家”是指________________，說“畫家的本領可真了不起”，這是作者對________的由衷贊嘆。

【創新臺階】

我會想象

如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么呢？

我會看到一些小動物接近我，聽到它們告訴我的一些趣事。不信，下面我來仿照課文的寫法寫上幾句。

　　《荷花》教學設計 篇3

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、體會我賞花的陶醉，感受想象帶來的荷花美。

3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

二、教學重難點：

通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

三、教學難點

通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

四、教學過程：

一、感受荷花的姿態美

1、導入：

師：作者一走進門就聞到了一陣清香，趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。

2、生：自由輕聲朗讀第二自然段，用劃出描寫荷花的句子，邊讀邊想，你看到了什么樣子的荷花？

生：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全部

師：出示這句話，齊讀這句話。

引導生說話：我看到了的白荷花，我覺得。

是呀，僅僅一句話但是給我們展示了千姿百態的荷花，讓我們的眼前仿佛出現了美麗的荷花形象，讓我們一起來稱贊一下它吧（生齊讀句子）

師：誰能用有的有的有的也來說一說話呢？

生：大課間，有的同學有的同學有的同學（師評價：你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。）

3、讀第二自然段，你還看見了荷花池中的什么畫面呢？

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

師：出使句子，引導：你從中讀出了什么？

生：荷葉多，荷葉綠。

生：美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托，整個荷花池真是美不勝收呀。

齊讀句子：荷葉

師：引導：白荷花就從這些大圓盤之間冒出來。從這句話中你又體會到了什么？生：讀句子體會，白荷花很有活力：冒出來，指名朗讀。

師小結：多美的荷花池呀，荷葉又多又綠，荷花千姿百態，充滿活力，讓我們再次來欣賞一下吧！齊讀第二小節。

4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊，但是老師給你們大家帶來了一些荷花圖，讓我們一起來欣賞一下吧。出示圖片欣賞。

師：此時，你想說些什么嗎？

生：

二、激發對大自然的熱愛。

師：這么多的荷花，，看看這一朵，看看那朵。

真像一幅活的畫，我不禁想問：是誰給我們帶來了這幅美景？

生：是大自然。

師：是呀。大自然真了不起,它無時不刻在為我們畫出一幅幅活的畫。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛！讓我們一起來稱贊一下它吧。

生：如果。

三、感受想象中的意境美，更是體現荷花美的另一種方式。

師：站在這美麗的荷花池邊，許久許久，欣賞著一池的荷花。漸漸的，漸漸的，你感受到了。

生：高興、快樂。

師：那么作者呢？齊讀第四小節。

生：我突然覺得。

師：引導：你覺得作者到底怎么了？

生：他陶醉了，著迷了。

師：是呀，因為舞蹈太美了，我也想跳;音樂太美了，我也想唱；而此時荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。

當風吹來，我動起來時很美，因為（齊讀）

當風停后，我靜靜站立時，更快樂，因為（齊讀）

師：我著迷了，過了好一會兒，我才記起。

四、知識積累。

作者用通過描寫和想象的方式，充分地給我們介紹了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最愛。出示荷花的詩句，朗讀積累。

五、作業設計

完成《補充習題》第12課四、五兩題。

六、板書設計：

12、荷花

有的

冒有的千姿百態

（多、美）有的

　　《荷花》教學設計 篇4

教學目標：

1、學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。能用“有的……有的……有的”寫話。

2、指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

3、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

教學重、難點：

1、感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

課前準備：

查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入新課

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

2、關于荷花，古人曾有許多贊美她的優美詩句。你們的小腦袋里裝了幾句嗎？把你所知道的和大家分享一下。

3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多么動人的詩句呀！多么美的荷花啊！著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。（板題，齊讀課題）

二、民主導學

1、老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著作者去荷花池邊欣賞一下吧！（學生自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫出自己不理解的詞語）

2、請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

3、交流不懂的詞語，聯系上下文，理解下列詞語意思：

（1）挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。

（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

（3）蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

（6）破裂：出現裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

4、讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

5、學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結一下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書一邊思考的學習方法真棒。

學習課文一、二自然段

1、現在，我們就來欣賞這美麗的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，好像看到了什么？聞到了什么？

指點：課文第一自然段就寫了荷花的香味，“一進門就聞到了一陣清香。”

學生齊讀第一自然段。

3、我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。

（1）“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，像一個個小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫活了。

（2）（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？

指名交流。

小結：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（3）指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？學生練習，指名朗讀。

4、我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）

（1）看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

（2）真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

5、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

6、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得“冒”這個字用的特別好。

（1）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

（2）如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長、鉆、伸……）

（3）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什么？

（4）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

7、有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

（設計意圖：作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。）

自主識字、寫字

1、出示生字新詞，指名讀。

2、學生分析識記生字字形，交流方法。

裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻蜓與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。

3、指導書寫：

蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。

4、學生練寫。

三、小結

荷花的美不僅僅是這些姿態，下節課我們將繼續領略它的風采。

第二課時

一、復習檢查：

1、聽寫本課詞語。

2、試著背誦第二自然段。

二、民主導學

1、一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢？你怎么知道？齊讀第三自然段。

2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

（1）這些荷花的姿勢真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發揮想象，交流）

（2）同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了！真是目不暇接。

（3）面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）

（4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸這位了不起的畫家。齊讀。

3、好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

（1）（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）

（2）剛才你看到了什么？想到了什么？還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？

生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……

（設計意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。）

（3）師：同學們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

（4）學生展示朗讀。

（設計意圖：學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足于學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。）

4、其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。我怎么會忘記自己是在看荷花呢？

（因為荷花太美了，深深的吸引了我。）

三、回顧，總結全文

1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）

2、有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。

四、拓展練習

作者把荷花寫得多美啊！生活中你喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，你能說一說嗎？

1、學生交流，口頭習作

2、完成小練筆。

五、作業（任選一項完成）

1、畫一幅荷花圖。

2、寫一首贊美荷花的小詩。

3、辦一期有關荷花的手抄報。

4、深情地誦讀課文。

　　《荷花》教學設計 篇5

【教學目標】

1、知識目標：

⑴學會本課生字，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。

⑵理解課文內容，感受荷花的美麗。

2、能力目標：

培養學生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優美語言。

3、情感目標：

培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

【教學重點】

感受荷花、荷葉各種美麗的姿態，想象畫面，培養對大自然美的體驗。

【教學難點】

理解把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫等句的意思。

【教學方法】

1、通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。

2、通過讓學生欣賞美麗的荷花，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

【教學過程】

一、復習提問，導入新課

昨天我們學習了生字，初步了解了課文內容，請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花？哪幾個自然段寫我以為自己是荷花？

二、全文解讀

1、第一自然段寫什么呢？請一名同學讀第一自然段。

你覺得這一段哪個詞用得恰當？為什么？這一段在全文起什么作用？

師小結：本段作者直接了當，引起下文，引人入勝。

2、荷花開了會是怎樣的情景呢？你們想不想看一看？

出示掛圖：你都看到了什么？作者又是怎樣描寫的呢？

3、學習二、三自然段：

自由讀二、三自然段，你讀懂了什么？

（板書：荷葉、荷花）

指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？

（板書：挨挨擠擠、像大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？

師啟發：荷葉就已經這么美了荷花會是什么樣的呢？

指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花？

（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

對照圖畫朗讀第三自然段討論：

⑴這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢？

⑵一幅活的畫是什么意思？

⑶文中的畫家指的是誰？

4、學習四、五自然段：

⑴看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢？

聽錄音回答：我在干什么呢？我會這樣說明什么？

（板書：荷花美）

師小結：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產生了這種感覺。

⑵指導感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。

⑶想象：蜻蜓會告訴我什么？小魚呢？

（自由討論）

三、總結全文

課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產生一種美感。

四、展示資料

將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文的理解，培養熱愛大自然的感情。

五、作業

1、背誦課文。

2、我們也來當一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

【板書設計】

葉：挨挨擠擠、像大圓盤

荷花像一幅畫（美）

花：半開、全開、含苞

　　《荷花》教學設計 篇6

教材解析：

《語文課程標準》明確指出：小學各學段的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本課教學設計以“聽”“讀”“看”“想”貫穿教學過程的始終，引導學生通過朗讀語句，理解課文內容，引導學生抓住課文中準確生動的語言，在頭腦中形成畫面，進一步體會景色的美麗，感受作者豐富的想象力，喚起人們對“美”的追求。同時，要引導學生注意作者是怎樣用準確、生動的語言描寫景物的。讓學生在自由自在、輕松愉快的氛圍中有所創新。

課前準備：

教師準備：1、課文重點句段的課件。2、荷塘的掛圖及風光圖片。

學生準備：1、預習生字新詞。2、搜集關于荷花的資料。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、古香古色賞荷花

1、導語：同學們，宋朝著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩。（課件出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》畫面文字、配樂古箏曲《出水蓮》。）大家想讀嗎？（齊答）你能看出這首詩中描繪的是什么美景嗎？（學生讀、交流；教師板書：荷花。）

2、（課件出示荷花國畫的圖片。）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！你對荷花了解多少呢？

3、交流：課前老師請同學們預習課文并搜集了有關荷花的資料，誰能給大家介紹一下呢？（生匯報。師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”分別是什么。）

4、小結：看來，在學習中遇到不懂的問題請教別人、請教書本是一種非常好的學習習慣！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法。

5、過渡：正是由于荷花非常美麗，所以歷代文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，今天讓我們一起走進課文——《荷花》。（生齊讀題目。）

設計意圖：課堂導入出示微課：配圖的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，國畫的選配再加上民族音樂的協調配合，從聲音、圖像、文字等角度調動學生的感官，增加學生對荷花的感性認識，為下文的學習做好鋪墊。

二、初讀課文掃障礙

1、檢查預習：這篇課文同學們在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生，適時鼓勵評價：課前應該認真預習！熟讀課文也是一種非常好的預習方法。）

2、激發讀書興趣：同學們想把這篇課文讀給大家聽嗎？請同學們選擇喜歡的自然段來美美地讀一讀吧！（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字、詞。）

3、小組合作學習生字、詞。

（1）小組成員輪流指讀、正音。注意讀準“花瓣兒、花骨朵兒”的兒化音。

（2）選擇重點字識記：“蓬”在“蓮蓬”一詞中讀輕聲。“脹”是翹舌音。區別形近字：“姿”和“資”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。

（3）強調“蓬”的寫法。（課件演示“蓬”的書寫。）

（4）教師選擇1～2個生字范寫，學生練寫。教師把字寫得好、坐姿正確的學生照片在大屏幕上展示，增強榜樣的力量。

（5）在合作探究的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個自然段中不理解的詞語，如：

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

清香：清淡的香味。

飽脹：形容飽滿。

破裂：（完整的東西）出現裂縫；開裂。

姿勢：身體呈現的樣子。

4、激趣競賽讀：同學們對文中的生字詞掌握得很好，把這些字詞回歸到課文中，同學們是不是能讀得更流暢、更生動呢？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（學生輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀、小組輪讀。）

設計意圖：古人云：“書讀百遍，其義自見。”因此，在初學時就要讓學生多讀課文、讀通課文，帶著要求讀文，邊讀文邊思考，讀透課文，從而在精讀課文、品讀課文時，能夠對課文感悟、理解得更深刻、透徹。

三、再讀課文理清層次

1、過渡：葉圣陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章是有思路可循的。我們閱讀欣賞文章的時候，要遵循作者的思路，才能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

這篇文章作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫的呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

2、小組討論。

3、預設：課文共5個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花”三部分。

4、小結：文章敘述、描寫、抒情為一體，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5、配樂齊讀全文。

設計意圖：這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花”三部分，劃分的方法不是唯一的，但是學會概括文章內容是需要引導的，這里只是起到了拋磚引玉的作用。帶著兩個問題讀文，實則是引導學生把握思路、理清脈絡，這是學習語文方法的引導，為下文的學習做好了鋪墊，同時明確了下節課的目標。

四、布置作業

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、用“詢問家長、老師，上網查詢”等方法收集古代詠荷的名句。

3、背誦自己喜歡的段落。

設計意圖：語文教學應該是一種引領和熏陶，通過多渠道激發學生的學習興趣，學生的文化積淀將會更加厚重。通過古詩文對荷花的描寫與本文對荷花的描寫進行對比，感受課文中學生可以描述的荷花之美。

第二課時

一、激活表象，欣賞美

1、復習詞語：學生開火車讀詞語。

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動。

2、回顧欣賞：課件呈現多幅荷花照片并伴隨背景音樂。

設計意圖：上課伊始，充分利用多媒體的優勢，運用視覺和聽覺等感官，將學生帶入一個美好的意境之中。此時此刻，婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還挖掘了孩子內心深處的審美情感。

二、品讀課文，領悟美

1、指導朗讀第1自然段。

（1）指名讀第1自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”，這句中的“一……就……”這個關聯詞語說明了什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。）

（2）為什么“我”一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

（3）指導朗讀：要把作者聞到荷香后，希望看到荷花的迫切心情讀出來。

（4）小結：“趕緊”“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

2、觀美景，入意境，品詞句，重點學習第2、3自然段。

（1）過渡：一陣荷花的清香，吸引“我”一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，“我”看到的荷花是什么樣的呢？這樣的荷花帶給“我”什么樣的感受呢？請同學們以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。找出自己喜歡的句子畫下來，可以在句子的旁邊寫下自己的感受，然后在小組內交流，說說你為什么喜歡它，再有滋有味地讀給同學聽。

（2）學生自讀、批注，組內交流討論。

（3）全班匯報交流。

（4）引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢？請在書上找出來讀一讀。

作者把這一池荷花比作“一大幅活的畫”，為什么？

①請自由朗讀第2自然段，你覺得這一池荷花哪兒美得像一幅畫？抓住荷花的“顏色美（綠葉、嫩黃的小蓮蓬、白花瓣）、姿態美（全開的、半開的、花骨朵兒）、整體美”理解一池荷花美得像一幅活的畫。（配合學生的答案多媒體出示不同形態的荷花的圖片。）

②再讀第2自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”“冒”“才展開”“露出”“破裂”等詞語理解荷花的靜態美。）（出示荷花生長的動態微課。）

③解讀：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

a、這些姿態是什么樣的，我們來看看！（課件演示荷花的三種姿態。）

b、看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子嗎？（剛開的、全開的、將開的）

c、引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答，并做出動作。）全開的呢？將開的呢？

d、自由練讀。你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛嗎？

④重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

a、談體會：你覺得哪個字用得好？為什么？

b、抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒”字在語句中的意思。

c、表演體會怎樣長出來才可以稱為“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）

d、激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

e、小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

⑤這么美的一池荷花，可不就是一大幅會動的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情地朗讀第2自然段，你能通過讀把荷花的美表現出來嗎？

（5）學習第3自然段。

師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）

教師引讀：荷葉挨挨擠擠的，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，各具姿態，有的____________，有的____________，有的____________。

這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來呢？

①請同學們選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

②正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并加上一些動作，看看哪一小組的學習效率最高。

（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

3、想象美景，學習第4、5自然段。

（1）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第4、5自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？（板書：想到——“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。）

（3）表演引讀：作者之所以會有這些想象，是因為荷花太美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊兒在第4、5自然段中陶醉吧！（配樂朗誦）

設計意圖：注重引導用多種形式的讀，讓學生體會荷花的嬌艷。學生入情入境地想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同時，關注了語言的訓練，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文的內涵，培養了學生的創造能力。

三、審美表達，升華美

1、想象說話，遷移情感。

小結寫作方法。讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？（作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象地寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同姿態的描寫更是惟妙惟肖。）

2、抒情表達，豐富語感。

其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！讓我們再一次全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？（課件展示千姿百態的荷花圖片并配上背景音樂。）

3、品讀詩文，回味情感。

這些荷花真是太美了！同學們剛才用豐富多彩的語言描繪并贊美了荷花，老師還能用詩文贊美荷花呢！“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”你們能用知道的古代詠荷的名句來贊美荷花嗎？（如：楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”）

（多媒體出示古代詠荷名句，學生速讀。）

設計意圖：閱讀教學，得法于課內，受益于課外。對課文的寫法的探究思考，有利于學生在潛移默化中“得法”。

四、作業設計

1、背誦自己喜歡的段落和有關荷花的詩文。

2、讀下面的一段話：

風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什么？還有哪些你喜歡的小動物會來和你交談？

（2）模仿課文中的句子寫一寫。

設計意圖：背誦、搜集是一種加深學生文化積淀的有效方式，將學生的學習由課內引向課外更廣闊的天地。“小練筆”給愛寫作的學生提供了寫作的平臺，使讀和寫有機結合，給學生想象、發揮的空間。

　　《荷花》教學設計 篇7

教材簡析：

夏日的`公園內，荷花池里熱鬧一片：滿池的荷葉挨挨擠擠，宛如鋪著一個個碧綠的大圓盤，在那碧玉般的圓盤間有裊娜的白荷花:有的已然綻放，有的即將開放，有的還是花骨朵兒，她們在晨風中，舞蹈；小魚兒在她的腳下游過，蜻蜓在花間留連……正面描寫荷花，并借助聯想的方法側面烘托出荷花的美！以“荷花”寫出荷花池夏日清晨風光，寫出了夏日的美景。

教學目標：

1、學習生字新詞，結合上下文理解詞語，積累詞語，提高結合上下文理解詞語的能力。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的精彩段落。

3、通過品詞析句，體會文章遣詞造句的精妙，學習運用。

4、體會聯想的用法。

5、感悟作者對大自然的熱愛之情。

6、學習作者的觀察方法和寫作方法，學習寫自己喜愛的一種植物。

7、課外延伸，了解有關荷花的知識和精彩詩句等。

教學重點：

體會荷花的美。認識聯想。

教學難點：

感悟作者通過對荷花的描寫，表達出對自然的熱愛。

教學時間：

兩課時。

課前準備：

預習課文，自學生字詞，把課文讀通，查閱相關資料。

教學過程：

第一課時

一、導課

1、回顧：

《燕子》和《詠柳》，春的形象大使當屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹泛青，“無邊光景一時新”萬紫千紅的春天就花枝招展的來到人間。

欣賞了春的美景，今天咱們繼續去欣賞……生：荷花。

2、板書：荷花。

談話：

各自了解的荷花：夏日的形象大使：也稱為“蓮花”，還叫“水芙蓉”；自古以來，就受到人們的喜愛，詩人也爭相贊美她——

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。出淤泥而不染……（反饋課前預習情況）

3、就課題提問：荷花是什么樣？美在哪兒？作者是怎么寫的？為什么寫？……

二、初讀課文，自讀為主，完成初讀任務。

1、自由讀課文，圈劃出生字新詞，讀準字音。

2、把握課文脈絡：課文圍繞荷花寫了哪些內容？

3、在有關句子邊上做些標注。

三、檢查初讀，整體感知課文1、檢查生字詞的掌握挨挨擠擠

蓮蓬飽脹仿佛衣裳翩翩起舞舞蹈蜻蜓指導讀音和字形，

如挨蓬脹裳翩蹈蜓

2、指名朗讀課文，讀后評議。

如：花瓣兒花骨朵兒都是兒化音要指導讀出韻味；

看起來飽脹得馬上要破裂似的，不能把句子讀破了；如果把眼前的荷花看作一大池活的畫，句子比較長，指導讀好停頓；

3、交流：課文寫了什么？引導學生用簡潔的語言來概括。

夏日的清晨去公園賞荷花。

四、重點指導書寫生字：蓬翩蹈蜓

五、作業

1、熟讀課文

2、了解剪貼荷花的圖片資料。

3、觀察一種植物，做好觀察記錄。

第二課時

一、讀課題，回顧：課文主要寫了什么內容？

二、品讀、感悟文本

1、品讀課文第一小節，整體把握文本感情基調。指名讀第一小節。完成填空：

（），（）到（）去玩。

拓展想象：清晨走入校園，景物的特點和自己的感受。

清晨的荷花怎樣呢？從哪兒體會出的？

扣住“一……就……”體會出，荷花的清香之濃郁，并想象一下清晨的公園美景，荷花池則宛如明珠點綴在其中令人心曠神怡。

清晨來公園內玩的“我”心情怎樣？高興—興奮—驚喜—迫切……

從字里行間，了解“我”是個什么樣的人？如“清早”、““一……就……”“趕緊”“往”“跑”。

通過品析，不難看出：“我”是個愛花的人，非常善于觀察；有生活情趣的人，一定是熱愛自然的人，熱愛生活的人。（這樣為理解下文奠定了基礎，如果沒有對荷花的喜愛，沒有一顆熱愛生活熱愛自然的心，也就不會如此投入得看賞花賞得都忘我的境界。理解課文的聯想部分就比較輕松了。正因為愛花，才會比一般的游人看的仔細，體會的真切，賞的入神，在愛花人的眼中，花才會更美，更具有靈氣；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓爾不群，艷麗無比！）

有感情地朗讀課文，體會“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。

三、看圖。欣賞荷花池的美景，用自己的話描述，激發想象。

四、學習課文二至三小節，體會荷花的美，感悟“我”對荷花的喜愛之情。

1、自由讀，體會荷花的美。

2、指導理解“荷花已經開了不少了。”“不少”是荷花開了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花競相開放，艷麗奪人的景象。也可以推知：荷葉一定是長得更為茂密，更大更綠更圓吧，因為荷花已經開了不少了,可見此時的荷花池內該是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才會上文的“一進門就聞到一陣清香。”跑到荷花池邊的“我”第一眼看到的就是荷花。

3、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”體會，荷葉的美，和特點。“挨挨擠擠”可見荷葉的密。“碧綠”“大”可見荷葉的美。想象那么多又大又綠的圓盤般的荷葉你不讓我我不讓你鋪展在水面上的景象。

4、欣賞描寫荷花的語句，各自交流自己最喜歡的荷花風姿，并說出理由。

白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

可以這樣解讀：白荷花好像也爭著要把自己美麗的身姿展示給人們看。“冒”寫出了白荷花從挨挨擠擠的荷葉間想法設法般伸展出來，借助荷葉的點綴，盡情炫耀著自己的艷麗姿態。

“冒”也體現了荷葉雖然挨挨擠擠的但并沒有密得不留一點空隙，而那些空隙似乎就是專為白荷花留著的。于是，滿池的荷花，綠色之間點綴著白色的荷花，荷花池風光迷人！有的才展開兩三片花瓣兒。“才展開”“兩三片”寫出了白荷花就像害羞的小姑娘，半開半閉，給人無限的遐想，很美。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。“全”“露出”“嫩黃色”，荷花綻放，把自己全部的風姿展示給人們看，再加上露出的嫩黃色的小蓮蓬，更顯得嬌嫩，艷麗。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。“飽脹”“馬上”“破裂”寫出了沒有開放的白荷花的姿態，雖然沒有看放，但從她等待綻放的急切的姿態，我們可以想象她綻放時無與倫比的美麗。

5、聯系朗讀，想象著荷花池迷人風光，讀出自己的感悟。

指名讀，比賽讀，欣賞讀。

三、學習三、四、五自然段

1、欣賞了荷花池的美景，來體會一下文中“我”的心情。將“花”與“我”緊密聯系起來，體會到“我”因花而激動，陶醉，“花”因“我”的欣賞而更艷，為體會下文，“我”忘我的變成了白荷花，與花融為一體作好鋪墊。

2、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”體會“我”此時的陶醉。

3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”體會到“我”由陶醉進入忘我的境地，想象滿池的荷花在風中翩翩起舞的綽約風姿。欣賞荷花的姿態美。

4、忘我之間，我“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”“我”和“花”就這樣自然的融為一體了。引讀：一陣微風吹過來，（生）我就翩翩起舞……告訴我昨夜做得好夢……

5、“過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。體會，“我”的心情：愉悅，但又覺得惋惜。

四、總結。

1、整體把握課文描寫荷花是從哪幾個方面寫的？“正面寫荷花的美，側面借助聯想寫出荷花的動態美”。

2、有感情的朗讀課文，梳理自己學習的收獲與體會。

3、交流學習心得：我體會到寫景物一定要將自己融入到景中，仔細觀察，用心體會；我體會到文中的“我”是個非常愛花的人，非常熱愛大自然，熱愛生活，有情趣的人；我體會到寫作文時要注意段與段之間聯系要緊密，像作者這樣每段銜接非常自然；我體會到，寫作文的時候用詞要準確，形象，這樣表達效果會非常好：我體會到讀文章帶邊讀邊想象，這樣文章會更美。我體會到寫景的文章要學會聯想，這樣可以使文章更生動，更美。……

五、作業

1、摘抄文章中的精美語句。

2、默寫自己描寫荷花的詞語和詩句。

3、看書上的插圖，展開想象，寫荷花。

　　《荷花》教學設計 篇8

教學目標：

1．學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

2．理解白荷花開放的種種姿態，并能把句與句的聯系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

3．體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學步驟：

第一課時

一、從圖入手，導入新課

出示掛圖。

教師講述：在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花，爭先恐后在這碧綠的大圓盤之間冒了出來，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開兩三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不時地飛來飛去，偶爾，一條小魚在水面頑皮地吹起泡泡。微風吹過，送來陣陣清香。遠看，有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優美的一幅充滿生機的畫面啊！

（過渡）下面，我們一起欣賞這幅畫。

指導學生按一定的順序（從近到遠，或從上到下）觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。

（過渡）這樣一幅優美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們共同來學習課文。（板書課題）

二、初讀課文，了解課文大意

1．指名分節讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．檢查生字詞自學情況。

3．根據課文內容填空，出示投影片。

荷花也叫___________，荷花開過以后的花托叫_________________，里面有蓮的果實叫________________。荷葉像_________。剛開的白荷花_________________。全開的白荷花___________________。將要開的花骨朵兒____________________。這么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

三、圖文結合，抓住重點詞語，深入理解課文一、二小節

1．學習第一小節。

（1）學生朗讀。

（2）設問：作者為什么往荷花池邊跑去？

（板書：聞到清香）“清香”一詞是什么意思？聞到清香作者會想些什么？“趕緊”一詞說明他的心情怎樣？

這一段共有兩句話，合起來說了什么意思？

（3）學生有感情地朗讀。

（4）（過渡）作者來到池邊一定會看到什么？

（板書：看到荷花）

2．學習第二小節。

（l）指名朗讀第二小節。

（2）設問：“已經開了不少”是什么意思？

“挨挨擠擠”這個詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰又快又準確）

教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學上前面指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。（在學生指明的同時，教師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）

設問：再回憶一下，你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？

教師講述：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣？（荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。）

教師講述：剛才我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語，我們通過比較，想象體會到了它的作用。接下來，請大家自學后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。（學生自學后交流。）

（此處要引導學生抓住“一個個”、“像……大圓盤”、“碧綠”等詞語進行分析比較，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時培養學生對詞語的初步賞析能力。

有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。

設問：第三句哪個詞用得最好？為什么？

（引導學生抓住“冒”字，進行想像，可采用換字法，用“長”、“露”等詞進行比較，引導學生認識“冒”字最能反映荷花頑強的生命力。）

這一小節的后三句話，合起來說了一個什么意思？

指名讀這三句話，圖文對照，理解這三句話。

（引導學生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進行分析。）

這三句話是用什么詞語連結起來的？

（有的……有的……有的……）

“有的……有的……有的……”是什么意思？誰能用上“有的……有的……有的，……”說一句話？

教師講述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的……有的……有的……”說明了什么？

（3）引讀第二小節。

（4）這一小節說了一個什么意思？

（5）有感情地朗讀第二小節。背誦第二小節。

（6）課堂練習。

抄寫：蓮蓬飽脹破裂挨挨擠擠姿勢舞蹈翩翩起舞

用“有的……有的……有的……”寫幾句話。

第二課時

一、指名分節讀課文

二、檢查復習

1．第一、二小節各說了什么意思？

2．作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態？

三、學習第三小節

1．指名讀。

2．設疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”對照掛圖，想像一下，都有哪些姿勢？先同桌說說，再全班交流。

第三小節連用了幾個“一朵”？有什么作用？

（連用四個“一朵”，突出“朵數”之多，每朵的姿勢各不相同，美不勝收。）

3．指導朗讀前兩句。

4．指名讀最后一句。

5．看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過比較使學生明白圖上只畫了荷塘的一角，不是全部。）

6．比較句子。

（l）如果把這一池荷花看作一幅圖……

（2）如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫……

（3）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫……

（4）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫……

（這樣比較，可以看出第四句為最好。因為①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應；②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫相呼應；③“活”字最富表現力，表現出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應。）

7．“畫家”這里指誰？這句話是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來？

8．指導朗讀第三小節。

9．指名讀二～五小節，比較這兩小節，哪小節寫得具體？是怎樣寫具體的？

10．用上課文第二小節描寫荷花各種姿態的優美句子或換用自己的話，擴寫第三小節中的有關內容。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的_________________，有的_______________，還有的______________________

11．放錄像，同時范讀三～四小節，思考：看著這美麗的畫面，聽著優美的文字，這時候，你想到了什么？

（過渡）看著這么多又香又美的荷花，作者會產生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達的？

四、學習第四小節

1．指名讀。

2．設問：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那為什么“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥有關，“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來”，邊說邊作手勢。誰能到前面表演一下？

指名學生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節。

作者覺得自己忽然變成了一朵荷花，這時候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂”、“好夢”等詞語）

“好夢”后面的省略號表示什么？你能把省略的內容補充上嗎？（啟發學生展開想像）

3．小結：這一小節主要寫什么？

五、學習第五小節

齊讀最后一小節，提問：最后一小節不寫可以嗎？為什么？

六、總結全文

1．齊讀全文。

2．作者為什么能把荷花寫得如此之美？

3．指導學生學習作者仔細觀察、細致描繪的寫作方法。

七、質疑

八、朗讀、背誦課文

附：板書設計

教案點評：

從詞句教學入手，抓住重點詞語。圖文結合，引導學生理解文章內容，在引導學生體會荷花的形狀及顏色的外在美的同時，著重引導學生感受荷花的內在美，在“活”字上下功夫，即感受到這池荷花蓬勃的生機。再輔之以感情朗讀，啟發學生展開充分的想象，豐富畫面的內容。通過媒播放畫面，教師范讀，使學生身臨其境，與作者產生共鳴，從而深入理解文字。引導學生根據課文中的語句和自己的想象，說一說看到了一幅怎樣的圖畫。再通過課件演示，讓學生親身感受到荷花的美麗。

探究活動

腦筋動動動

怎樣猜字謎

一條謎語，一般由謎面、謎目和謎底組成。如“正月初一”（打《紅樓夢》人物之一）。這里的“正月初一”就是謎面，（打《紅樓夢》人物之一）是謎目、等待你猜的“元春”就是謎底。

怎樣猜謎語呢？

1．會意法，通過謎面含義、情節、典故去尋找謎底。如“鼓掌”（打一字），從動作去想是兩手向一起拍，“合手”’二字組成“拿”字即是謎底。

2．離合法。把漢字拆開，再組成新字。如“海峽兩邊今團聚”（打一字）。取“海峽”兩字的偏旁與“今”字團聚在一起，成為“涔”字，即是謎底。

3．增損法。把漢字的偏旁、部首或筆劃增加或減少求得謎底。如“上面正差一筆，下面少丟一筆”（打一字）。謎底為“步”字。

4．象形法。把漢字的形狀和部分比成物，或把文字形象化描繪，以此來猜。如“兩株幼苗”（打一電影名稱），謎底是“丫丫”，這個字的形狀如同幼苗。

5．諧聲法。這種謎的謎底是通過讀音來揭示的。如“葉公驚慌”（打一生物名稱）。謎底為“恐龍”。

你會猜謎語了嗎？

謎語猜猜猜

格高風情壓群芳，添水可種荷花，

紅妝素裹飄清香。添土能種莊稼；

愿伴松竹為好友，添人非你非我，

不與百花爭短長。添馬走遍天下。

（打一植物名）（打一字）

進門蓬頭垢面．一陰一陽，

出門神氣活現，一短一長，

賣了不少東西，一晝一夜，

還要自己賠錢。合為一雙。

（打一生活雜事）（打一字）

無勾無橫無豎，腳踏千江水，

無土無金無木；手揚滿天沙；

算來不多不少，驚起林中鳥。

恰好十一筆數。折斷園中花。

（打一字）（打一自然現象）

腳蹬兩耳，東西不大，

腰跨鼻梁；臉上畫畫。

左右成雙，飄洋過海，

又圓又亮。走遍天下。

（打一生活用品）（打一物）

好像一柄勺，硬在外頭，

掛在夜空中；軟在里頭；

有它指方向，甜在中間，

航行不用燈。黑在心頭。

（打一星體）（打一水果）

圓圓房屋，兩撇小胡子，

彎彎門樓；尖嘴小牙齒；

姑娘出門，賊頭又賊腦，

扇子遮頭。專喜偷油吃。

（打一軟體動物）（打一動物）

　　《荷花》教學設計 篇9

一、導入新課，講讀第一節

１、讀課題。

２、配樂，導入新課。

３、齊讀第一節：

問：你從“一……就……”知道什么？所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。

二、學習第二節

１、（出幻燈圖）指導看圖。

⑴大家仔細看，上面有許多的什么？

⑵荷葉是什么樣兒的？

⑶荷花又是什么樣兒的？

２、課文是描寫？

（出幻燈問題：荷葉、荷花都是什么樣兒的？）

⑴分別用“”“﹏﹏﹏”劃出有關的句子。

⑵指名回答。

３、現在我們來欣賞荷花的美：

（出幻燈句）

⑴荷花很多很大。

⑵荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

①齊讀：

問：這兩句都寫了什么？

②哪句寫得好？第二句好在多寫了哪些詞語？

③ａ、“挨挨擠擠”是什么意思？在課文中指什么？你從“挨挨擠擠”這個詞語知道什么？還有哪個詞寫出了荷葉長得多？

ｂ、“碧綠”寫出了什么？

ｃ、這句話把荷葉比作什么？從“大圓盤”我們知道荷葉的形狀是怎樣的？

ｄ、齊讀：

問：誰連起來說說多寫這些詞語寫出了什么？

ｅ、導讀。

（指名讀，齊讀）

４、而白荷花就在這迷人的大圓盤之間——冒出來了。

⑴給“冒出來”換個詞。

⑵體會用“冒”的好處。

“冒”是什么意思？在課文中指什么？白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，說明什么？

⑶導讀。

（開火車讀、齊讀，在前邊加個“啊”來讀）

５、你們看，冒出來的荷花一朵有一朵的姿勢，非常美麗。

（揭示三幅圖畫）

⑴看圖說說這些冒出來的荷花是怎么樣的？

⑵這些冒出來的荷花有哪幾種姿態？

⑶課文是怎樣將這三種姿態描繪出來的？

（出幻燈句，齊讀）

６、引導想象，激發感情，指導朗讀。

⑴看，這半開半合的多像……齊讀第一句，讀出喜歡。

⑵咦，藏在里面的小蓮蓬探出頭來了，真像……齊讀第二句，讀出喜歡。

⑶（做動作）你們看，這是怎樣的花骨朵？就要開了，我們高興極了。

⑷導讀。

（范讀、自由讀、個別讀、引讀、個別做動作讀）

三、學習第三節

（出幻燈圖）

看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅──活的畫。

（出幻燈句）

１、你從這個“畫”知道這是一池怎樣的荷花？

（美）

２、你從這個“活”知道這是一池怎樣的荷花？

（充滿活力）

３、你從哪些地方看出這池荷花充滿生機，充滿活力呢？請帶著問題看錄像。

４、請大家聯系剛才看的錄像和第二節的內容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是充滿生機的？

５、問：是誰畫了這一大幅活的畫，畫家是誰？

６、（出幻燈句）一齊讀這句話，贊美大自然的美景。

四、學習第四節

１、聽配樂范讀課文。

２、導語引入情境。

３、⑴什么是翩翩起舞？現在我們也變成一朵荷花，當風吹來時，我們輕快地舞蹈，好不好？

（全班一起隨風起舞）

⑵問：看著這池荷花，你為什么會翩翩起舞？

４、看著，看著，人和花已經融為一體了，開始一起舞蹈，一同歡樂了。這時──

（出幻句“不光……好夢……”，齊讀）

⑴問：蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會感到快樂？

⑵問：小魚在這么美麗的荷花池中游過，它會夢見什么？

５、指名配樂讀第四節，分角色再現課文情境。

６、讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節。

（配樂齊讀）

五、學習第五節

我們迷醉了，過了好一會兒才清醒過來。一齊讀第五節。

六、總結課文

【板書設計】

荷花

（清香）

葉：挨挨擠擠像大圓盤活的畫

花：有的……有的……有的……

　　《荷花》教學設計 篇10

教學目標：

1、理解課文，感受荷花的美麗，有愛美的情緒和熱愛大自然的感情。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美詞句。

3、文中取法，能寫一篇小練筆。

教學重點：

理解課文，感受荷花的美麗，撇楊愛美的情緒和熱愛大自然的感情。

教學重點：

理解“一池荷花是一大幅活的花”。

教學流程：

一、導語

同學們，你們見過荷花嗎？今天我們我們繼續學習第三課《荷花》，

二、解讀學習目標。

首先讀一下學習目標。

三：自讀課文，思考問題，文章主要是寫什么的？你感覺到作者對荷花是怎樣的感情？

四、每一段具體是怎樣寫荷花的？用看插圖和想象畫面的方法想一想，結合重點詞句說一說，然后讀出作者喜愛的感情。

每段可以結合以下提示說一說。

第一段：看荷花的原因

第二段：挨挨擠擠、冒、有的......有的......有的......

第三段：活的畫

第四段：結合我的想象，假如我是荷花，我會想什么？

第五段：結果，從陶醉中回到現實

五、三分鐘背誦。你喜歡哪部分，把背下來。

六、展示背誦

七、總結課文寫作方法

從課文中你學會了怎樣的寫作方法，想一想，說一說。

八、寫小練筆

1、用我們學到的寫作方法寫一種你喜歡的花，五分鐘后展示。

2、當堂反饋所寫內容。

　　《荷花》教學設計 篇11

一、聽寫生詞，復習導入。

1、老師與同學一起聽寫（在家里已復習好的同學給大家讀詞）。課下請會默寫的同學督促寫錯字的同學修改（個別字重點強調）。

2、導入新課，請同學們讀課文，說出不懂的地方。

二、學習文章，品評語言。

師：剛才同學們讀了課文，你有那些不明白的地方？

于海洋：“蓮蓬”是什么意思？

師：請同學們找到這句話后齊讀。結合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。

王政勛：“翩翩起舞”是什么意思？

師：請同學們找到這句話，朗讀后做動作理解。

李澤齊：就是在空中跳起優美的舞蹈。

師：你理解的不錯。僅僅在空中跳起優美的舞蹈嗎？

李曉然：在地面上跳起優美的舞蹈。

師：也可以。那么這兩個同學的意思合起應該怎么說？

李西：就是跳起優美的舞蹈。

師：說得非常好！請同學們做做這個動作理解一下這個詞。誰還有不懂的地方？（巡視后沒有再舉手的了。）你感到哪些地方寫得優美？

金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面。”

師：你說得真好！可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請同學們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。

生：老師讀完后，睜開眼學著老師的語氣練習朗讀課文。

師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會告訴它什么？如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時，會對荷花說些什么？（同學們紛紛舉手踴躍發言）。

師：同學們想象的真豐富！我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會被荷花陶醉？除了你們覺得這個地方寫得好外，還有哪些地方寫得好？

呼文妍：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細，就好像我們也看到了一樣。

畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個個碧綠的大圓盤。

師：你們說得都非常好！下面請同學們感情練讀一下這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（學生練讀課文。）

師：指名四個同學到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學在下面畫。

生：開始畫畫。畫完后根據課文內容排出順序，指導有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語氣）。

師：這么美的荷花各有各的姿勢，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領可真是了不起。”誰能根據課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面？

徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。

師：你理解的不錯。還有嗎？請同學們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什么？

畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。

師：說得真好！葉圣陶爺爺和某些同學一樣，思想愛開小差。不過，個別同學在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學們再自由讀一遍課文，仔細體會、想象一下荷花的美麗。

生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時間背誦）

自評：

通過和其他老師探討和學習網上的一些教案，現在上課終于又有了一點兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影（第二節課剛下就站隊），所以，課堂效果感到不錯。下午教研活動觀看了靳家言老師執教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺。看完后再敘吧。

　　《荷花》教學設計 篇12

教材分析：

這篇課文，語言優美流暢，生動地向讀者展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

教學準備：《荷花》的教學課件

教學過程：

一、導入課題

同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。

二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發學生的學習興趣，為學生學習課文創設良好的情境。

三、初讀課文，自學感知

1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。

學習要求：

（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯系上下文來理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來。

四、檢查自讀情況

1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？

2、你還有什么問題不懂？引導學生質疑問難，根據學生質疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：

（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起？

（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

五、根據學生質疑情況，直奔重點，學習課文。

（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。

1、看書回答：課文的哪些自然段寫的是圖上的內容？（學生回答之后，教師出示字幕）指名讀2、3自然段，其他同學邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？你從中體會到了什么？

2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。

4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達。

5、小結：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。

6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。

（二）學習4、5自然段

1、啟發談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。

2、設問：面對著這一池荷花，作者會是怎樣的感覺呢？學生自由讀第四自然段，讀后回答：當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現了怎樣的情景？

3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現的美妙景象。

4、引導學生展開想像

讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會有哪些小動物來告訴你什么？

5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。

（三）學習第六自然段

設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？

齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？

六、總結全文，激趣深化。

1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序寫下來的？結合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。

2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現在最大的心愿是什么呢？激發學生暢所欲言，教師予以肯定。

七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解。

八、指導學生背誦課文。

九、特色作業：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。

板書設計：

聞花香

荷花

12、荷花看美

荷葉

想仿佛

教學點評：

這篇課文語言生動流暢，向我們充分展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機。教學中引導學生看圖學文，學文看圖，充分運用多媒體課件激發學生學習的興趣，并憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生了解荷花特點，欣賞荷花的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。

　　《荷花》教學設計 篇13

教學目的要求：

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學重點難點：

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點;課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

教學思路：

這篇課文是根據《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時“我”的想象，寫出了荷花的美妙。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花，為什么看荷花;接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導學生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態各異的花姿。學習第3段時，應注意通過反復朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現手法，從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導下，學生能運用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。

學習4、5自然段時應使學生了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應知道為什么作者會產生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時美，動時更美。還可發散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法?也可結合看圖，文圖對照，認識荷花美。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導。

教學時間：兩課時。

教學過程：

一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。

二、細讀課文，深究文意。

1.精讀第1部分。(1)教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花?這里指出了荷花的什么特點?(清香)(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的?找出書中有關語句，用“”畫下來。(3)再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子?(提示：①你看到荷葉怎么樣?圖上的荷花有幾種姿勢?②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么?)(同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說)(4)質疑：①荷葉是什么樣的?書上怎么寫的?出示幻燈片，讀讀比比：

A.分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。(第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”;“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。)

B.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來?(碧綠重讀;挨挨擠擠讀慢……)

C.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢?(為了更好地突出荷花的美。)

②池塘里的白荷花是什么樣的?課文用了哪一種句式寫出來的?(有的……有的……有的……)

A.這個句式說明了什么?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導學生用這種句式說話。

B.“才”“全”“還”表示什么?(花“剛開”“全開”“未開”。)

練習：①剛開的白荷花()。②全開的白荷花()。③將要開的花骨朵()。

小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

2.導讀第3自然段。

(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”?

(2)“看作”是什么意思?(當作)

(3)這幅畫怎么會活起來?從哪些詞句可以看出來?請用“”畫下來。

(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情?“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗;“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

3.自學第4、5自然段。

(1)默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎樣奇特的景象?

(2)(再次出示圖)學生看圖個別說，再集體說。(教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景;②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景;③風過后……④蜻蜓、小魚告訴我……)

(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢?表達了作者什么感情?(荷花清香溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。)

(4)第5自然段主要說什么?它對第四自然段有什么作用?

三、有感情地朗讀課文、背誦課文。

四、提導書寫生字。

五、作業：①抄寫生字詞;②背誦課文;③用“有的……有的……有的……”句式寫話。

　　《荷花》教學設計 篇14

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。激發學生熱愛生活的情趣。

3、完成練習冊。

重點難點：

理解課文內容，體會荷花的動態美和靜態美。

教學準備：

掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫。

教學內容：

一、學習第二自然段。

1、朗讀第二自然段。

2、交流：作者看到的荷花是什么樣的？用自己的話論一論。

①出示句子：

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

讀一讀，哪幾個詞用得好？寫出了何葉什么特點。

多

色

形

②比較句子：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

白荷花在這些大圓盤之間伸出來。

白荷花在這些大圓盤之間長出來。

3、出示掛圖。

感受剛開的，全開的，將要開的三種荷花的不同姿態，并結合“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，理解荷花的勃勃生機。

4、朗讀品味荷花的美。

二、學習第三自然段。

1、無論是哪一朵荷花都十分迷人，那么滿池的荷花又什么樣兒呢？

2、朗讀第三自然段。

3、為什么論畫家的本領可真了不起？

理解最后一句話的含義：

因為再有本領的畫家也畫不出活的畫來，只有大自然才能創造出這活的畫。

4、指導朗讀。（媒體出示荷花圖）

抓住關鍵詞：一朵有一朵的姿勢、很美、也很美、活的畫。

三、學習第四自然段。

1、導入：面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時，他有什感覺？

2、請同學們想象一下，我怎樣看荷花才使自己仿佛變成了一朵荷花，同滿池的荷花一起起舞？

出示：我（）地看到荷花

3、出示荷花圖：邊看邊聽錄音，再想象。

4、看圖聽完錄音，說說你有什么感受？

5、學生自由描述這如詩的情境。

6、是呀，多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？

學生自由說：

7、如果你是歌唱家，你怎樣？

8、如果是詩人呢？

9、如果是舞蹈家呢？

10、小結：剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感愛呢？請同學們練習有感情地朗讀課文。

四、鞏固練習：

朗讀、背誦。

　　《荷花》教學設計 篇15

一、設計理念：

《荷花》是蘇教版小學三年級一篇寫景散文，作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。課文如畫，課堂如詩。依靠網絡營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。使學生通過耳聽、眼看、口讀、腦想、手動，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

二、教學目標：

情感目標：

通過感悟語言文字，欣賞美麗的荷花，激發學生對大自然的熱愛之情和探索自然的興趣。

認知目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、知道作者是按看荷花的順序描述了公園里的荷花和“看”荷花的感受，盡情欣賞荷花的美麗。

能力目標：

1、能通過文字想象畫面，并能通過語言表述出來。

2、能在網絡的引導下，閱讀其他關于荷花的相關資料，了解更多的與荷花有關的知識。

合作學習：

1、在小組長的組織下，能與伙伴合作學習，共同討論。

2、能認真傾聽別人的發言，有不同想法，能大膽補充。

三、學情分析：

《荷花》的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用網絡互動教學形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。網絡所創設的美景、音像、涵蓋的荷花各方面的知識，給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力，并使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

四、教學媒體選擇：網頁課件

五、教學媒體設計闡述：

根據教學內容和學生的年齡特征，利用dreamweaver、flash等軟件功能，整合互聯網上相關內容，制作成信息豐富、多元互動的專題教學網站——荷花。

整個網站由七部分組成，分別為“首頁”、“活動策劃”、“課文”、“荷花欣賞”、“課外延伸”、“自主作業”、“留言板”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。

六、教學策略及教法設計：

教學策略：

為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發展出發，努力把信息技術素養的培養（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。“荷花”專題學習網站七個部分中，“課文”部分集文字、圖片、動畫、音樂、練習于一體，給學生的探究提供了有力的支持，加上教師的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更個性；“荷花欣賞”部分涵蓋了各種品種、各種姿態的荷花圖片，可以讓學生盡情欣賞到荷花的美。其余的幾個部分為學生提供了大量的網絡信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設計：

本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，采用了“情境、主動、交互、發展”的教學模式，借助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。

　　《荷花》教學設計 篇16

教學目標：

1通過對重點詞句的學習，感受荷花荷葉的美麗。

2根據課文想象畫面，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感。

3正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，養成積累語言的習慣。并引導學生學習，運用語言，培養語感。

教學重點：

感受荷葉，荷花的各種美麗姿態，根據課文想象畫面，培養學生對大自然美的體驗。

教學難點：

理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起"等句。

教學準備：

課件

教學過程：

談話導入

同學們，我們的國家可是一個花卉大國，擁有成千上萬種花卉，你都知道有哪些花你最喜歡哪一種（引出荷花）

還有喜歡荷花的嗎的確，荷花從古至今都是文人描寫，喜愛的對象，今天我們就來學習葉圣陶爺爺的文章《荷花》。（板書課題）

情境激趣，觸發語感

同學們想看看荷花嗎老師滿足你們的要求，一會兒在看荷花時，你可以指指點點，還可以與身邊的伙伴小聲的交流，討論。

播放課件，學生欣賞荷花圖片

交流觀后感受：大家看得都入迷了，怎么樣有什么感受能用一個詞來形容你剛才看到的荷花嗎

說得太好了，荷花的確千姿百態，今天我們單看白荷花

充分誦讀，自學探究，激活語感

葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的還是讓我們來讀讀課文吧！

請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語，多讀幾遍。

小組交流討論：同學們學得都很認真，一定有了不少收獲，不妨先與你的朋友一起分享吧，請大家以小組為單位，把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽，并說說你的體會。

品讀，交流，領悟語感，積淀語感，豐富語感

誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽，把你的感受告訴大家。

交流匯報（要點）：

（1）荷葉句"荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤"

a通過理解"挨挨擠擠"，"碧綠""大圓盤"體會荷葉的多，綠，大圓，根據體會出的特點進行朗讀指導，學生互評。

b體會比喻句的用法：你能給荷葉再打一個比方嗎

（2）"冒"字句

a怎樣長叫冒

b如果你來寫，你準備在這里用什么字c白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么

（3）"有的……有的……有的"句

a課件欣賞圖中三種荷花姿態，要求學生在畫面出現時配以書中相應的文字介紹，指導朗讀，比賽。

b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態，還會有其他姿態的荷花嗎用詞來形容一下這不同姿態的荷花吧（板書：姿態美）

（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面對滿池的荷花，葉圣陶爺爺早已應接不暇了，并發出了贊嘆，自由讀第三自然段，你讀懂了什么這位畫家是誰你想對他說什么

（5）第四段

a學生匯報，交流，朗讀，播放荷花錄像，感受有風時荷花舞動的樣子，學生練讀，指名讀，評價。

b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小魚也吸引來了（出示課件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小魚會對你說什么呢

c又有什么小動物會來，他們又來對你說什么

感情升華，課外拓展

大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷，讓我們得到了一次美的享受。其實，大自然鬼斧神工，不僅僅孕育出了荷花，現在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧！（播放課件）

你又想對大自然說些什么

大自然是神奇的，是偉大的，讓我們熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們，我們的生活才會更美好。

作業設計：

請同學們拿起手中的畫筆，畫一畫大自然創造的杰作。

古人寫了許多贊美荷花的詩，找一找，記在采蜜集上。

板書設計：

荷花

荷葉：多綠大圓

　　《荷花》教學設計 篇17

一、設計理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

二、設計思路（以情為軸）

1、未成曲調先有情

兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此我設計了如下環節入新課：

播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

2、心有靈犀一點通

語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

3、情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

4、一言一語總關情。

學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發展。

教學流程

（一）感受音樂，情境導入

播放音樂，出示畫面，激情導入。

（二）進入情境，初品課文

1、閉眼聽錄音想象。

2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細研，品味荷花

1、品味荷葉美

2、品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。

（2）荷花姿勢美。

3、想象荷花美。

（四）轉換角色，個性體悟

1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

（五）積累延伸，美感再造。

1、醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？

2、此時此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表

　　《荷花》教學設計 篇18

教學設計理念：

借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2、理解課文內容，體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

教學重點：

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

教學難點：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

教學準備：

多媒體課件、剪紙荷花頭飾

教學過程：

一、復習生字，激趣導入

1、復習生字

2、播放荷花錄象，并配上優美的音樂，形象感知。

3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？

4、教師引入課文。

二、潛心品讀，領悟美感

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利，畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。

2、學生自由發言，說出自己喜歡的句子。

3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”

4、教師把學生的發言小結，指導朗讀。

三、再創想象，理解重難點

1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

2、融情入景，體會作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？（充分激發學生想象力）

四、拓展延伸，課后作業：（自主任選一項完成）

畫一幅荷花圖

五、板書：

3、荷花

荷葉大、綠、多、密

看到

荷花有的…有的…有的…美

《荷花》第二課時課堂實錄2

復習生字

師：今天我們繼續學習《荷花》，（板書課題，齊讀）炎炎夏天，正是荷花盛開的季節，想跟老師到公園里看看荷花嗎？

播放視頻

師：你們看得都入迷了，荷花美啊？我們看到的荷花這么美，那么葉圣陶先生看到的荷花又是怎樣的呢？現在我們自由朗讀課文，看看課文哪個自然段最具體地寫了荷花，并且畫出荷葉和荷花的句子。

課文哪個自然段最具體地寫了荷花的美呢？第二自然段

在第二自然段中，哪個句子是描寫荷葉的？

荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”

這是一個什么句子？真聰明，是比喻句。誰來說說把什么比作什么呢？

荷葉挨挨擠擠，說明了什么？

誰想讀一讀？讀了這句話，除了知道荷葉密，還知道了什么？

（板書：荷葉，密，大，圓，綠）

好，同學們真會讀書。我們繼續看屏幕的兩句話，一起來讀讀，注意觀察，它們有什么不同？

白荷花在這些大圓盤之間長出來。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

這兩句話，你覺得哪一句用得好呢？為什么呢？噢，原來冒字突出了白荷花的生機勃勃，富有生命力。

誰可以把白荷花的這種生機勃勃讀出來？男女賽讀。看來你們讀得都很生動，不分上下。

課文那些句子是具體描寫荷花的呢？

有的……有的……有的……

描寫了荷花哪幾種姿勢？誰來說說。

我們一起來看看屏幕，這種是？這種是？這種是？

荷花的姿勢真美，讓我也想讀一讀。老師范讀。

誰能把荷花的姿勢美讀出來？

（真響亮，你的聲音真好聽，你讀得真流利，你讀得太美了，把我們都吸引了。掌聲送給他）小組賽讀

其實我們的手掌就像荷花的花瓣一樣，現在我們一站起來，邊朗讀，邊做手勢，感受荷花的姿勢美。

第三自然段過渡：看著這一池白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者發出了這樣的感嘆：（屏幕顯示）齊讀。

出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

讀到這里，老師心里就有疑問了，作者眼前的是什么？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫呢？我們一起來討論討論。

過渡：面對這么一大幅活的畫，作者深深地迷住了，課文是怎么說的呢？我們一起來讀讀第四個自然段。

讀到這里，我們知道，作者已經深深地被美麗的荷花吸引了，這個時候作者的內心發生了怎樣的變化呢？他好像看到了什么？聽到了什么呢？

想象一下，如果你也變成了荷花，除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？會說些什么呢？在紙上空白的地方寫下來。

（你的想法真特別，你的想象力真豐富，你想象得真奇妙，你真愛動腦筋）

過渡：過了一會兒，作者才發現自己不是荷花，是在看荷花呢!他怎么會忘記自己是在看荷花的呢？

荷花真美啊，讓我們每一個人都深深地陶醉了。同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

課后作業。

　　《荷花》教學設計 篇19

教學目標：

1、會認3個生字，會寫12個生詞。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

教學重點：

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

教學難點：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、課前交流

1、談話。

夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。老師像你們這么大的時候，最喜歡在暑假里到農村的荷花塘去玩兒。那時候，村子的房前屋后、小路兩旁、稻田一角，凡是有水的地方，幾乎都種滿了荷花，也裝滿了孩子們的快樂。我喜歡摘一片荷葉，舉著它當作傘，既遮陽又擋雨；有時擰掉它的芯，留下邊，套進脖頸，當作衣服的荷葉邊。一片普通的荷葉，被我們玩出很多花樣。翻蓮花、打蓮蓬就更不用說。孩子們，你見過哪里的荷花，它長得什么樣子？

2、全班交流。

請5、6個孩子說說自己在哪里見過荷花池，荷葉、荷花長得什么樣子。

二、直接導課。

1、導課。

這節課我們就來學習《荷花》，作者葉圣陶。

2、板書課題。

請孩子們跟老師一起板書課題。

3、齊讀課題。

4、簡介葉圣陶。

【出示課件】

三、初讀課文，了解主要內容。

1、激疑。

這篇課文寫的是：哪里的荷花，長得什么樣子呢？請孩子們自由朗讀課文，注意把字音讀準，長句子多讀幾遍，來把握句子間詞語的關系，掌握正確的停頓方法。

2、孩子們自由朗讀課文，教師巡視。

四、檢查初讀情況。

1、檢查生字詞的掌握情況。

【課件出示】

（1）找四個孩子以開火車的形式橫向讀詞語，讀時注意指導三個生字“脹”“翩”“挨”的正確讀音和“蓮蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的輕音讀法，以及“仿佛”中“佛”的多音讀法。

【三個生字有動畫強調】

（2）小組比賽讀。

找四個小組開火車比賽讀詞語，要指導讀出每個詞語的情感色彩。

（3）男孩、女孩接力讀。

2、檢查對課文主要內容的了解。

（1）提問。

葉圣陶給我們介紹的是哪里的荷花，長得什么樣子呢？請你合上課本，用自己的話說說。

（2）找3、4個孩子說說，引導其他孩子注意傾聽別人的發言，并進行適當的補充。

五、精讀課文，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

（一）抓住：“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力；三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

1、談話。

請孩子們打開課本，默讀課文，用“──”標出葉圣陶寫的是哪里的荷花的語句，用“〓〓〓〓〓〓”標出荷花樣子的語句。

2、學生默讀，教師巡視。

3、全班交流。

（1）抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力。

【課件出示】

①利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒”字在語句中的意思。

【課件出示】

②根據語句這個語境，孩子們得出“冒”字應該選取第一個意思，在此基礎上讓學生聯系生活經驗，用手勢模仿荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，找找“冒”字的同義詞。（沖出來、鉆出來、露出來……）

③用同義詞替換的方法，引導孩子們體會作者“冒”字用的巧妙。

【課件出示】

首先，通過查字典，聯系生活經驗，引導孩子們找到三個近義詞之間的相同點與不同點。

【課件出示】

相同點：都含有顯現出來的意思。

不同點：◆冒──方向單一，向上、向外。

鉆──方向多，鉆出來、鉆進去、鉆下去（鉆井、鉆探）

露──沒有太強的方向感。

結論：從方向的方面說，“冒”字更準確，更形象地寫出荷花的蓬勃向上的方向感。

冒──冒泡、冒煙、冒火，根據生活經驗，物體會發生體積變大的變化。

鉆、露──物體沒有體積變化。

結論：從物體體積變化的方面說，“冒”字更生動地描摹出荷花的生命張力。

總之，“冒”字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的蓬勃向上的生命張力，充分地表現出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達出作者的振奮之感、驚喜之感。

其次，指導孩子們朗讀。

【課件出示】

（2）抓住荷花的三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

【課件出示】

以多種形式的讀，體會荷花的嬌艷美。重點指導孩子們讀準重音，表達清晰。如“兩三片”“嫩黃色”“花骨朵兒”“飽脹”“破裂”的重讀，清晰地表達荷花的嬌艷欲滴以及各個姿勢的特寫美。

【備注：全班交流的這兩個重點模塊，順序可依據孩子們的學情而適時調整，指導朗讀時也可以調整教材的順序。如下面的課件所示：】

（二）抓住“我”的動作詞句，引導孩子們體會荷花的動態美及作者豐富的想象力。

1、談話。

孩子們，看到這樣一池美麗的荷花，你想到了什么？

【這是一道開放性的問題，孩子們的思維發散與否，由上面的環節來決定。這個問題，起到過渡的作用，既可檢驗以上環節的學習效果，又可引起下文。因此，要多找幾個孩子敞開心扉來談。】

2、葉圣陶此時又想到了什么呢？

可以讓學生直接回答，因為有初讀的基礎。【葉圣陶想到自己也變成了一朵荷花。】

3、點撥學生用“○”畫出“我”這朵荷花的動作詞語。

4、學生默讀，圈畫。

5、全班交流。

（1）通過朗讀，體會荷花的動態美。

【課件出示】

（2）通過開放性思維，體會荷花與蟲的對話情趣。

【課件出示】

（3）配視頻課件朗讀。

六、資料袋。

【課件出示】

荷花，有很多的別名，如睡蓮、出水芙蓉。荷花的顏色大部分是紅色、白色或粉紅色的。荷花的根臥在河泥里，一般看不見它。

荷花是非常有實用價值的植物，古時候荷葉是用來包東西的材料，除此之外，荷葉還可以藥用，藕可以食用，看來荷花是很有用的花了。

但荷花真正為人們所喜愛，卻不是它的實質，而是它的精神──清高的精神。周敦頤在《愛蓮說》中曾寫道：蓮，花之君子者也。荷花出自污泥，卻能守住自己的潔白，這正是值得我們學習的地方。

歷史上也有很多人像荷花一樣。

如數千年前的賢君舜，就生活在惡劣的環境里，他的繼母和哥哥是品質格差的人，但舜保持著自己高尚的品格，終于名垂千古。

再說近代的孫中山，當時中國陷入了殖民狀態，環境也非常惡劣，而孫中山卻遠渡重洋，為革命奔走呼號，終于成為中國革命的先驅。

而著名的小提琴家帕格尼尼，受著教會的欺壓，被指控是魔鬼，音樂會也受到妨礙，但他仍堅強地完成了自己不朽的樂章。

他們即使生活在黑暗之中，也能發出自己的光芒，這不正是荷花的精神所在么。

20世紀80年代以來，中國許多城市為適應兩個文明建設的需要，相繼開展了市花的評選活動，先后推舉荷花為市花的城市有山東濟南市、濟寧市、湖北孝感市、洪湖市、河南許昌市、廣東肇慶市、江西九江市等7市。90年代澳門回歸前制定特區的區旗、區徽，也選用荷花為圖案。這是因為這些城市和特區的歷史淵源，民風習俗、情操陶冶與荷花習習相關。盡管他們遙隔數千里，發展的道路各異，然而，人們對荷花的喜愛心態卻一脈相承，只是情韻各異。

濟寧市荷花栽培約有二千年的歷史。現今濟寧市的荷花新品種已達六十余種。

七、拓展延伸。

【課件出示】

八、作業超市。

【課件出示】

九、板書設計。

3荷花

兩三片全花骨朵

穿站舞停站

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