每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小熊住山洞教學反思短小篇一

在教學《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，突然一個學生說道：爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。

我面對學生的困惑，來個推波助瀾說：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”“因為砍了樹，樹林里的動物失去了家園就無法在這里生存下去了。”

我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？

生1：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。

生2：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林里有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。

生3：麻雀說：森林里滿是樹，這些樹制造了許多的氧氣，使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒有生病，健康的生活在這里，多舒服啊！

生4：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生 5：山雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生6：小熊聽了說：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。

教完小熊住山洞這篇課文后，我覺得有如下幾點不錯的地方：

1、開頭的導入我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。

2、在識字這一重要環節中，提倡讓學生自主識字，在語言環境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。

3、課堂是學生的，我讓他們把所思、所想、所知的說出來，創設情境，使學生自然抒發。如：你有什么問題要問小熊啊？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話要對這只可愛的小熊說呢？由此，培養學生的口頭表達能力。

4、通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。

5、環保的主題是永遠的主題，在最后讓學生變成其中獻花的一名小動物對小熊一家說些什么話的時候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛護樹木，保護環境的美德，油然而生尊敬之情。

小熊住山洞教學反思短小篇二

課堂上營造一種和諧的氛圍,學生們感到寬松,坦然,自由,愉悅,沒有任何形式的壓抑和強制,在這種氛圍中,學生有著強烈的生命意識,他們可以自由自在地思考,探究.

無所顧忌地發表自己的見解,大膽果斷而自主地決策和實踐.學習成為他們生命的自覺需要,成為他們生命中不可缺少的一部分.在教學《小熊住山洞》一文時,學生讀到一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里時,突然一個學生說道:爸爸帶我旅游時去過山洞,里面很黑又很悶,住在里面很難受的我面對學生的困惑,來個推波助瀾說:是啊,那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題:因為樹是有生命的,砍了樹,它的生命也就沒有了.

1:松鼠說:小熊一家,我謝謝你們了,你沒有砍樹,秋天樹上結滿了果子,我在冬天就有松果吃,不用擔心餓肚子了.

2:小豬說:我個子小,常常有人欺負我,森林里有了樹,在別人欺負我的時候,我就躲在樹后面,別人看不見我,我就可以安全的生活在這里了.

3:麻雀說:森林里滿是樹,這些樹制造了許多的氧氣,使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣,沒有生病,健康的生活在這里,多舒服啊!

4:小白兔說:我是運動能手,森林里樹這么多,給我制造了很好很大的運動場,我每天可以在這里蹦啊,跳啊鍛煉身體,你看,我的身體有多棒!這都是你一家的功勞哪!

5:山雞說:森林里樹木枝葉茂盛,向四面展開,好像撐開的綠傘,擋住了強烈的陽光,夏天,我們在森林里玩耍,就不怕中暑,秋天不怕泥沙啦!

6:小熊聽了說:山洞里雖然空氣悶,光線暗,又潮濕,但能夠給這么多伙伴帶來愉快,帶來幸福我還是很高興的

我想:在今后的課堂教學過程中,教師要繼續引導學生大膽地去想,大膽地去說出心中的想法,發揮學生們的潛能.

小熊住山洞教學反思短小篇三

在教學《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，突然一個學生說道：爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。我面對學生的困惑，來個推波助瀾說：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”“因為砍了樹，樹林里的.動物失去了家園就無法在這里生存下去了。”我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？

生１：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。

生２：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林里有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。

生３：麻雀說：森林里滿是樹，這些樹制造了許多的氧氣，使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒有生病，健康的生活在這里，多舒服啊！

生４：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生５：山雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生６：小熊聽了說：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。

我想：在今后的課堂教學過程中，教師要繼續引導學生大膽地去想、大膽地去說出心中的想法，發揮學生們的潛能。

小熊住山洞教學反思短小篇四

這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹，造一間木頭房子，可是小熊始終舍不得砍，以致于多少年過去了，他們一直住在山洞里。課文結尾用動物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家這樣做是對的，值得敬佩、稱贊。全文不注拼音，旨在培養學生獨立識字、閱讀的能力。整篇課文共有8個自然段，其中第3～6段結構相同，都是講一個季節里，他們走進森林，小熊舍不得砍樹。這篇課文的教學重點是能正確、流利地朗讀課文，懂得愛護樹木、保護環境，人人有責。難點是體會小熊一家的愛林之心。在設計《小熊住山洞》一課時的指導思想就定位在“圖文結合，快樂學習”的基礎上。

課題的導入從《小熊住山洞》這個童話故事的背景“森林”切入，這樣把學生的視野引向“森林”，然后再以講故事的形式引出問題，讓學生初步感知課文內容。讓學生將課文讀通順，初步了解課文內容是這節課的重點之一。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了檢查學生的初讀情況和朗讀能力，激起學生讀課文的興趣，用多種朗讀方式讓學生朗讀，如：指名讀、男生讀、女生讀、集體讀等，并且用“和老師比賽”的形式朗讀，促使學生興趣盎然地投入“讀書”這一環節并且注重全員的參與，但在朗讀中只關注參賽者，沒有關注沒有參加比賽的.“評委們”。如果多關注這些“小評委們”，學生的朗讀興趣會更加昂然。

教學中，我請學生仔細觀看這四幅圖，以四季的順序讓孩子說說小熊為什么舍不得，并且進行了一系列的拓展，如：春天，小熊看到這么茂盛的書目、翠綠的樹葉，舍不得砍樹后，會對熊爸爸說什么。夏天，讓孩子們找找有哪些顏色的花。秋天，讓孩子們看看果實，想想哪些小動物看吃，等等。說完圖意，再結合圖畫對應的自然段認真讀一讀。再從各種形式的讀中，學生感悟到了大自然的美，體會到了小熊的做法是完全正確的，從而也培養了學生的朗讀能力和理解能力。

先是讓學習再回顧字詞，讓孩子們再讀讀詞語。讀詞語時讓學生只讀一遍的話會讓孩子讀出詞語的感覺，更加容易理解。而我讀了兩遍，反而顯得死板生硬。再是課文中“長滿”“開滿”“結滿”三個詞語特別容易混淆，讓孩子們做做題目分辨清楚。注重了語文教學的實踐性和綜合性。

讓孩子們學習了“年”字，學習筆順，組詞，自己寫寫，展示孩子寫的字，進行比對，比較好得讓孩子掌握了這個生字。單如果先組詞，在學習如何寫，能讓學習銜接得更流暢。對比的時候，如果能多看看孩子好的地方，哪怕是一橫、一豎、也能更讓孩子們有積極性，這是應該在以后教學注意的。

回顧這一堂課，整體來看學生學習地還是比較輕松愉快的，但是也有不少需要改進的地方，盡管課堂留下了遺憾，但我仍然覺得收獲很大。因為，正是一節節的常態課才引發了我對課堂教學更多的思考，才促使了更加努力地去上好每天的課。

小熊住山洞教學反思短小篇五

《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第20課。這是一個童話故事，以流暢簡潔的筆觸把我們帶進了大森林美麗的景色之中，主要講小熊一家一直住在山洞里，于是想造一間木房子。可當他們走進森林，卻始終舍不得砍樹。許多年過去了，他們仍然住在山洞里，表達了人類保護大自然的愿望，最后以動物對小熊一家的感激結尾，具有濃厚的人文氣息，潛移默化地使兒童懂得了愛護樹木，保護環境是一種美德。

我采取了這樣的教學方式，務求達到設計的教學目標：

1、開頭的導入我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。

2、在識字這一重要環節中，提倡讓學生自主識字，在語言環境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。最后的一個提問增強了學生課外識字、自主識字的意識。

3、課堂是學生的`，我們應該讓他們把所思、所想、所知的說出來，創設情境，使學生自然抒發。如：你有什么問題要問小熊啊？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話要對這只可愛的小熊說呢？由此，也可培養學生的口頭表達能力。

4、通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。

5、環保的主題是永遠的主題，在最后讓學生變成其中獻花的一名小動物對小熊一家說些什么話的時候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛護樹木，保護環境的美德，油然而生尊敬之情。

小熊住山洞教學反思短小篇六

20、小熊住山洞

教學目標：

1、認識10個生字，會寫年、左、右3個字。認識1個偏旁石 。

2、正確、流利地朗讀課文

3、理解課文內容，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。

教學重點

認識生字，懂得要愛護樹木，保護環境

教具準備

1、森林四季景色的課件

2、輕快的樂曲錄音帶

教學時間

2課時

第一課時

一、談話引出課題

有一只熊它們一家住在一個山洞里，它們想要造一間木頭房子，可是卻沒有造成這是為什么呢？今天我們學習第20課、小熊住山洞。

二、初讀課文

1、自讀課文 ，要求：讀準字音，讀通課文，說出每幅圖畫的是什么。

2、檢查初讀情況重點是讀準字、音，讀通課文

三、抓住重點語段，讀讀議議

1、看圖，說說小熊一家住在哪里，他們在做什么？

2、讀3-6自然段

每個季節樹上是什么樣子的，請同學們把有關的.句子畫一畫，然后交流。

3、看圖6，說說小熊一家住在哪里，動物們在做什么？

4、讀課文7、8自然段，。說說動物們為什么很感激小熊一家。

小熊一家為什么沒有砍樹造房子？你懂得了什么？

四、指導朗讀

1、第七自然段要突出一年又一年、一直說明小熊一家始終沒有砍樹造房子保護了森林。

2、最后一個長句子，需適當停頓

森林里的動物/都很感激/小熊一家，給他們送來/一束束/美麗的鮮花。（示范、領讀）

五、播放森林四季課件

邊播放課件聽老師朗讀課文，感受林中環境之美，小熊一家行為之美。

六、小結

第二課時

一、有感情地朗讀課文

1、接讀課文，齊讀課文

2、配樂朗讀課文

3、回答課后練習題：動物給小熊送鮮花時，會說些什么？

二、分小組自學生字

要求：

1、讀準字音，注意年、麗、束、舍幾個字的音

2、分析字形，說一說你怎樣記住這些生字？

指導寫字

年：提示筆順，第四筆豎要略短些，轎向右斜。

左：第一筆橫短，第二筆撇長，最后長橫起筆高于撇的收筆。

右：與左比較，第一筆橫要長，下面的口扁些，不宜寫大。

3、學生書寫，老師巡回指導

4、左、右|怎樣區分？

三、完成課后練習，讀讀說說

1、理解題意，是學用量詞的練習

2、先讀一讀

3、讓學生說說練習

個和只比較好說，說與其他不一樣的，不合適的老師給予糾正。

四、小結

德育滲透：人與自然和諧相處的動人的童話故事。讓學生感受自然的美好，

認同小熊一家的環保行為，來豐富自己的心靈體驗。

教學板書：

20、小熊住山洞

春天-樹上長滿綠葉

夏天樹上開滿鮮花兒

秋天樹上結滿了果子

冬天樹上又許多得鳥兒

課后反思：

積極地創設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界里，在學習中感悟，教

與學都要形象化進行，把學生領進一個觸目可及的童話世界中，這也是符合語文

教學要求及學生年齡特點的。教學中要注意給足學生練習、準備的時間，小組合

作絕不是走走樣子。另外，當學生讀不好的時候，要再給他機會和指導，讓他自

信地坐下，在帶有比賽性質的讀文中更是這樣。這一點值得我們在今后的教學中

注意。

小熊住山洞教學反思短小篇七

今天下午在五班試講《小熊住山洞》，總體來講，時間把握得不夠好，講解完“年”字前面的時間，應該控制在16到18分鐘間，而且缺乏感情的投入，語言不夠精當，評價不夠具體貼切，有走教案的痕跡，細細總結如下：

1、課件應該全部整成楷體字。

2、初讀課文的環節，要求教師的語言精確簡練，讓學生“讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字多讀幾遍，可以看看課后的生字表”，提這樣的要求時要說得慢一些，清楚一些。緊接著在黑板上呈現要求會認的生字詞，讓學生對照著在課本里標出來；標出來的同學自己把它們讀一讀、認一認；同桌之間互相讀一讀，讀對了獎勵大拇指，讀錯了幫幫他；找小老師領讀，直呼；去掉拼音，自己讀，會讀的一起站起來讀，讓孩子一直站著就行了，不要讀一個坐下再站起來讀另一個。都讀完后，讓孩子們為自己鼓鼓掌。孩子坐下后緊接著整理紀律，看看誰坐得最端正。

3、單個出示生字與上一環節的銜接語要有，可以說“老師要加大難度了，一個一個的出示生字，你還能讀準嗎？”講解石字旁時不要出示生字卡片了，直接讓孩子看“砍”字的左側說就行了。

4、講解“年”字時，要說“年”是我們這節課要求認識而且會寫的字，讓孩子自己寫的時候，不要說描一個寫一個了，要說讓孩子先描筆順，再工工整整寫一個。寫的時候，對于一年級來說，一定要強調坐姿。

5、在學習課文的環節。體會完住在陰冷潮濕的山洞里的感覺，就不要說你會對小熊說什么了，可以直接說，“所以熊爸爸對小熊說——（指名生讀第二段）”，“那我們來當小熊爸爸對小熊說——（生齊讀第二段）”。

6、在春天的環節中，講解“滿”字古代到現在的演變時，語速要慢一些，慢下來才能出感覺，講出漢字演變的趣味性。樹上樹葉密密麻麻，不留一絲空隙，找兩個同學讀出滿樹綠葉的感覺，若讀不出來，我應該再范讀一下。教學中，還忘了貼“舍不得砍”的生字卡片，讓孩子談完生活中這種舍不得的感覺后再指一名學生帶著這種體會來讀一讀這一段，最后才是齊讀的環節。

7、緊接著，不要說“夏天、秋天、冬天，你喜歡哪個季節就讀哪個季節”，應該說，“夏天、秋天、冬天的森林又是怎樣的呢，小熊舍得砍嗎？請同學們自己讀一讀4到6自然段，一會兒用你的朗讀來告訴大家小熊舍不舍得砍”。注意指導學生“花兒”是兒化音，要讀的輕一些、短一些。

8、在講解“一年又一年”的環節，我說：“一年又一年，是指的一年嗎”，孩子說不是，是很多年，那我緊接著的過渡語可以這樣做設計：“對啊，那就是當第二年春天來臨時，—————”找四個同學讀春、夏、秋、冬四個季節，“像這樣，一年過去了，兩年過去了，三年五年過去了，十年過去了，這就是一年又一年（師），他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里（生齊讀）。”

小熊住山洞教學反思短小篇八

今天，我給孩子們上這個學期的最后一篇課文──《小熊住山洞》。這篇課文講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹。多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

當講到課文最后一段的時候，我向學生提了這樣的一個問題：“同學們，假如你是森林里的動物，看到小熊為了大家，始終住在又冷又濕的山洞里，你還會怎么做呢？”

聽到我提出這個問題，教室里的學生的小手刷地一下，舉得高高的！“老師，如果我是小鳥的媽媽，我會對小熊說，謝謝你，讓我和小寶寶有家了！”“我會對小熊說，謝謝你，小熊，你沒有砍樹，我才有果子吃！”學生精彩的發言一個接一個，聽得我喜不自勝。

坐在后面的天天把小手使勁地伸了出來，惟恐我看不見，嘴里還不停地說著：“老師，我，我！”我連忙請他站起來回答問題。“老師，我會對小熊說，小熊小熊，謝謝你，明天爸爸帶我去吃麥當勞，我也請你吃麥當勞。”當時我覺得孩子說得太可笑了，就不加思考地對他說：“謝謝你，小熊不吃麥當勞。”聽到我的回答，天天滿臉沮喪，垂頭喪氣地坐了下去。

回到了辦公室，我把這件事情當成一個小笑話，講給辦公室的.同事聽。與同事笑過之后，我突然感到自己這樣處理是不是太簡單了呢？要知道，我的六歲多的小侄女，可是一天到晚纏著媽媽要去吃麥當勞，每次吃過后，都如同過節一般，要回來講上半天，兒童套餐中的玩具更是她珍愛的寶貝。天天要把自己最喜歡的東西與小熊一起分享，這不是表示他對小熊最真誠的感謝嗎？也許，這些對我們成人來說是那有些幼稚，甚至是可笑。可這就是他們的思想，這就是孩子的思想。

如果我能把自己當作一個孩子，如果我真正的把自己當作他們中的一員，我會怎樣回答他們呢？我想，如果我摸摸天天的頭，告訴他：我代小熊謝謝你，你把你最心愛的東西與小熊一起分享，小熊一定會特別開心。那時，孩子臉上還會滿是沮喪嗎？我想，天天和孩子們一定會回報我一個無比燦爛的幸福的笑容。

童心無邪，天真的孩子，讓我們這些成人體驗著水晶般的單純。面對這一切，我能說什么呢？我只想，真正走進孩子的心靈，成為和孩子中的“孩子”，與孩子一起分享純真，分享美好！

小熊住山洞教學反思短小篇九

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。一年級的課文篇幅短小，語言富有童趣，是培養學生積累語言、運用語言、訓練語言的絕好材料。《小熊住山洞》這課教學力求體現這一理念。

一、創設情境，激發興趣

師：上節課，我們認識了一只可愛的小熊，還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？

生：山洞里蟲子多。

生：山洞里很潮濕。

生：山洞里的新鮮空氣不好。

生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

二、入情入境，以讀代講

師：請同學們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

（學生自讀、思考，交流。）

生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

（課件出示課文第七自然段）

師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？

（學生勾畫、自讀并思考。同桌的學生互相交流。）

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

（學生讀得正確、流利。）

（課件演示：小熊從山洞里走出來）

師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？

生：小熊，你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？

生：小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

師：是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看吧！

（課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）

（課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

師：（課件播放森林四季的景色）逐幅引導，描述畫面內容。

師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？

生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

生自由練讀3～6自然段。

師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

生讀。（課件出示相應的插圖）

師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？

指名讀。

師：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

生：我媽媽去了武漢，我很舍不得。

生：我的哥哥來了，要走的時候，我很舍不得。

生：我家里養了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

（課件出示相應的插圖）

師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

（師范讀，學生閉眼想象。）

師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

（課件出示相應的插圖）

師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

生：小熊和小鳥它們在做游戲。

生：小鳥在唱歌。

生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

（男女生比賽讀課文第六自然段。）

師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

（課件出示相應的插圖）

師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？

生：小熊還看到了紅色的葉子。

生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

（課件依次出示有關段落）

師引讀四個自然段。

師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

（同桌學生互相交流。）

生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。因為它們都是在樹上來找食物的.。

生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

（課件出示相應的插圖）

師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀。學習“感”“激”。

（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。

生：小雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林里有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。

生：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。

（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

三、以情激情，升華主題

師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？

生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們人就會死的。”

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

一、營造氛圍，激勵學生敢說、想說。

創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。上課伊始，通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。在指名讀課文之前，讓學生說說你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么？“你有什么問題想問問小熊？”一個問題架起了人與動物的溝通與對話的橋梁。結合課文內容，讓學生延續課文說一段話。森林里熊爸爸和小熊會說什么？小動物們會說什么？然后讓學生展開想象，合理安排情節。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

二、借助插圖，指導學生說具體

運用課文插圖，是語文教學中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。《小熊住山洞》共有六幅圖，教學時，先讓學生觀察插圖，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。

三、想象感悟，幫助學生培養語感

運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。“孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？”這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

我想，只要我們在教學中善于做一個有心人、做一個智慧型的教師，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。

小熊住山洞教學反思短小篇十

1、喜愛做游戲是孩子的天性，用游戲的方式學習字詞，能讓學生動起來，課堂活起來，提高學習效率。

2、采用跳躍式教學方法，巧妙過渡到第七段，使學生產生自主閱讀的愿望。“文字應當永遠與事物一道教授，一道學習。”這些圖文并茂的生字幻燈片形象直觀，便于學生在大量識字的同時，能輕松地體會漢字的意思。

3、讓學生圈點和標注是為了培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。教給了識字方法，培養了自主識字意識。

4、通過“做客”引領學生走進文本1，從而感受小熊一家愛護樹木、保護環境的美德，引起學生的學習興趣。課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想說出來。

5、引導學生感受森林一年四季的美，再進行語言訓練，最后討論文章中心問題，循序漸進，水到渠成，既訓練了學生的語言，又解決了文章的重點問題，一箭雙雕。

6、朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的.潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。

7、該課也存在不足：引導點撥、創設情境不夠。沒有充分調動學生學習的積極性。小組分工不夠明確，沒能充分發揮小組優勢，不利于合作意識的培養。

小熊住山洞教學反思短小篇十一

《小熊住山洞》這篇課文意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事。它以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現。文中通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的行為，贊揚了小熊一家高尚的情操。

反思這課堂的教學主要做到了關注學生的主體意識把教學重點放在學生的“學”和“用”上，從學生的實際出發，采取多種行之有效的教法讓學生愛學、會學，會用，成為了學習的主人。其教學特點總結如下：

1、這堂課注重學生對語言文字的訓練。

例：一個個、一束束、一只只進行擴詞訓練并與一個，一束，一只做比較，從表達的特點上做比較，讓學生初步理解詞與詞之間的僅因一個字在表達上發生的變化。同時讓學生說一句話進行比較理解。加深感悟。

2、以讀感知，內化語言。

新課程標準告訴我們，學生是學習的主人，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并重視學生獨特的感知、體驗和理解能力。在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。在設計問題時講究巧妙：小熊一家住到木房子里了嗎？為什么呢？抓住這提綱挈領的問題，引導學生通讀全文來理解。從課文中找到相關的句子讀一讀。然后在文中畫出來。在集體交流過程中，加強朗讀，深化理解，同時讓學生受到環保教育，愛護花草樹木人人有責。這樣的朗讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。同時，通過反復的朗讀，學生逐步加深了對課文語言的理解。

3、創設情境，以圖幫助理解。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。為了讓學生更好的理解課文內容，我指導學生看圖，把圖意用自己的話講清楚。學生興趣很高，也能很好的理解每一個自然段的內容。同時在看圖過程中引導學生大膽地去想，大膽地去說出心中的想法，發揮學生們的潛能。

4、抓關鍵詞理解難點提高閱讀質量。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學中讓學生理解“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”，時問孩子，今年沒有砍樹，來年砍了嗎，那么再過一年砍了嗎，兩年呢，三年呢，年年沒有砍，這就是文中的一年又一年。很多年過去了小熊一家為什么不砍樹造房子呢？這個問題馬上引起了學生們的熱烈回響，有的學生說“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”有的學生“因為砍了樹，樹上的小鳥就沒有家了。”孩子的思維是廣闊的，那么當小動物來感謝小熊一家時他們都會說什么呢？我引導孩子扮演小動物們說話，讓他們進入角色理解說話，如長頸鹿會說：“真感謝你，小熊，你不砍樹，我才有更綠更多的樹葉吃。”小豬說：“謝謝你，小熊，你真好，你不砍樹，我才有果子吃。”這樣學生的思維得到了拓展，語言得到了鍛煉，又更好的理解了課文內容。真是一舉多得。