無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語文新課程解讀教育心理學篇一

前言

前言較 2011年版課程標準均發(fā)生了變化，故只呈現(xiàn) ?2024年版課程標準內(nèi)容。

前言

習近平總書記多次強調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現(xiàn)

馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價

值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。

義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

2001

年頒布的義務(wù)教育各課程標準，堅持了正確的改革方向，體

現(xiàn)了先進的教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻。隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從有學上轉(zhuǎn)向

“

，必須進一步明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，優(yōu)化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新

月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨

新挑戰(zhàn)。義務(wù)教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。

一、指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根

本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落

實勞動教育。反映時代特征，努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準的義務(wù)教育課程體系。聚焦中國學生發(fā)展核心素

養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞

全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、修訂原則

（一）堅持目標導向

認真學習領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，確

立課程修訂的根本遵循。準確理解和把握黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特

色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教

育有機融入課程，增強課程思想性。

（二）堅持問題導向

全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務(wù)，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發(fā)展規(guī)

律，加強一體化設(shè)置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，

減負提質(zhì)。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。

（三）堅持創(chuàng)新導向

既注重繼承我國課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性

和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)

展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)

課程時代性。

三、主要變化

（一）關(guān)于課程方案

一是完善了培養(yǎng)目標。全面落實習近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)

及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。

二是優(yōu)化了課程設(shè)置。落實黨中央、國務(wù)院雙減政策要求，在保持義務(wù)教育階段九年 ?總課時數(shù)不變的

基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為道德與法治，進行一體

化設(shè)計。改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選

擇開設(shè)。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來?？茖W、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。

三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、

制度規(guī)范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要

求。

（二）關(guān)于課程標準

一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培

養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要

觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學科主題學

習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成

就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價

等提供依據(jù)。

四是增強了指導性。各課程標準針對內(nèi)容要求提出學業(yè)要求教學提示，細化了評價與考試命題建議，注

重實現(xiàn)教學評一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了為什么教教什么教到什么程度，而且強化

了怎么教的具體指導，做到好用、管用。

五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合

理設(shè)計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社

會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特

點，為學生進一步學習做好準備。

在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準，對推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)

語文新課程解讀教育心理學篇二

一、課程性質(zhì)

此部分內(nèi)容是在 2011年版課程標準中的課程性質(zhì)與前言基礎(chǔ)上整合、調(diào)整（綠字為變化內(nèi)容），故只呈現(xiàn)

2024年版課程標準內(nèi)容。

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生

活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基

本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言

經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺

的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先

進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。

語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、

人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促

進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中

華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程

的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。

二、課程理念

課程理念較 2011年版課程標準均發(fā)生了變化，故只呈現(xiàn) ?2024年版課程標準內(nèi)容。

1.

構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性

義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為

主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群。

學習任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。

3.

六三學制和五四學制各自

特點，合理組織與安排課程內(nèi)容。

4.

倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用

義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映

學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學

生學習過程和學習進步。根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，

突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充

分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革。

三、課程目標

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)內(nèi)涵為 2024年版課程標準新增內(nèi)容，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義

務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來

的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

1.

語言運用

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語

言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中

有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。

3

審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受

美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，

二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途

徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程。

在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得

以實現(xiàn)。

語文新課程解讀教育心理學篇四

（二）總目標

（二）總目標

2024

年版

第二部分課程目標與內(nèi)容

1.

六三學制第三學段（～年級）基礎(chǔ)上合理

提高要求，并結(jié)合六三學制第四學段（～年級）確

定，使五四學制 ～年級進階更加科學。

第一學段（1～2年級）、第二學段（3～4年級）、

第三學段（5～6年級）學習要求此處略。

第四學段（～年級）

第一學段（ ?1～2年級）、第二學段（ ?????3～4年

級）、第三學段（5～6年級）學習要求此處略。

第四學段（～年級）

【識字與寫字】

1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢

字方法。累計認識常用漢字 3500個左右。

2.寫字姿勢正確，保持良好的書寫習慣。在使用硬

筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷

字，提高書寫的速度。臨摹、欣賞名家書法，體會書法

的審美價值。

（一）識字與寫字

1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種

檢字方法。累計認識常用漢字 3500個左右。

2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫

規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

【閱讀與鑒賞】

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默

讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)

少于 ?500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大代文，每分鐘不少于 ??????500字。能較熟練地運用略讀和

閱讀范圍。

瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主

3.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析

主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義

和作用。

要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作

用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的

看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問

題。

4.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自

己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、

解決疑難問題。

3.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等

表達方式。能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散

文、小說、戲劇等文學樣式。

5.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情

等表達方式。

4.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作

6.能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散

品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作

品中富于表現(xiàn)力的語言。

文、小說、戲劇等文學樣式。

7.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟

作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟

示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體

驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

5.閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料（道理、

事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，

并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文

章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技

作品，還應注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思

想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文

本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

6.誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和

工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自

己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文 80篇（段）。

7.每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方

法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)整本書的閱讀

經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世

界。

8.閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、

事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)

系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明

性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱

讀科技作品，還應注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神

和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的

非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)

論。

9.誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋

和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提

高自己的欣賞品位。

10.隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助

理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會

它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家

作品知識和文化常識。

8.隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解

課文中的語言難點；了解常用的修辭手法，體會它們在

課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識

和文化常識。

11.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和

資料，幫助閱讀。

9.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資

料，幫助閱讀。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各

種類型的讀物，課外閱讀總量不少于 260萬字。

12.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類

型的讀物，課外閱讀總量不少于 260萬字，每學年閱

讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文 80篇（段）。

（三）寫作

【表達與交流】

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。耐心專

注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對

方的觀點和意圖。

1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社

會、人生的感受、體驗和思考。

2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓

住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)

意。

2.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連

貫、不偏離話題。注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己

的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和

說服力。

3.注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起

草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。

4.寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需

要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排

內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運

3.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完

整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準

備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有根據(jù)，有條

理；能把握討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。

4.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住

事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實感，表

達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求

有創(chuàng)意。

用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用常用的標

點符號。

5.寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充

實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的

議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需

要，寫常見應用文。

5.寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需

要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)

容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)

想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用常用的標點符

號。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)

文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變

換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改

自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心

得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

8.作文每學年一般不少于 14次，其他練筆不少

于 1萬字，45分鐘能完成不少于 ??500字的習作。

（四）口語交際

6.寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；

寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性

文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；能根據(jù)生活需要，寫

常見應用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能

根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能

變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。嘗試詩歌、

小小說的寫作。

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、

手勢等，理解對方的觀點和意圖。

7.注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起

草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。根據(jù)表達

的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文

從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分

享感受，溝通見解。每學年一般不少于 14次，其他

練筆不少于 ?1萬字，45分鐘能完成不少于 ?????500字的習

作。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連

貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)

容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服

力。

5.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，

完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和

有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

6.討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、

有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性

地發(fā)表意見。

【梳理與探究】

（五）綜合性學習

1.

學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特

點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。

3.自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動

過程中體驗合作與成功的喜悅。關(guān)心學校、本地區(qū)和國

內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料，調(diào)查訪

問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學

習成果。

3.關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注

的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用

文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原

始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料

的出處。

4.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，

選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他

媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出

簡單的研究報告。掌握查找資料、引用資料的基本方

法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所

援引資料的出處。

在落實以上要求過程中，注重理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化蘊含的核心思想理念、中華人文精神和傳統(tǒng)美德，表

達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感；體會中國

共產(chǎn)黨在長期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風

范，體認英雄模范忠于祖國和人民的優(yōu)秀品質(zhì)，培育民

族氣節(jié)和愛國主義情懷。

四、課程內(nèi)容（新增內(nèi)容，故只呈現(xiàn) 年版課程標準內(nèi)容）

（一）主題與載體形式

1.

革命文化

圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭

和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。

主要載體為老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反

映黨領(lǐng)導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀念日活動等方面的作品，闡

發(fā)革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等。

3.

各類主題的主要載體還應包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。

根據(jù)不同學段特點，統(tǒng)籌安排各類主題的相關(guān)學習內(nèi)容。體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文

化的作品，應占 ～；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作

品，占 ～。

（二）內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式

說明：此處只呈現(xiàn)第四學段（7～9年級）學習內(nèi)容；第一學段（1～2年級）、第二學段（3～4年級）、第三

學段（5～6年級）學習內(nèi)容略。

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)

在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具

有情境性、實踐性、綜合性。

義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，其中第一層設(shè)語言文字積累與

梳理個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，第二層設(shè)實用性閱讀與交流文學閱讀與創(chuàng)意表達思辨性閱讀與表達個發(fā)展型

學習任務(wù)群，第三層設(shè)整本書閱讀跨學科學習個拓展型學習任務(wù)群。根據(jù)學段特點，學習任務(wù)群安排可有所

側(cè)重。

語文新課程解讀教育心理學篇七

單、重現(xiàn)率高、組字構(gòu)詞能力強的特點，打好基礎(chǔ)，舉一反三。應重視學生的寫字姿勢，引導學生掌握基本的書寫

技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（）誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言

積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結(jié)合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化

內(nèi)涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學生借助信

息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學以致用。

（）語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關(guān)知識的概念、脫離實際運用進行機械訓

練。在教學中應根據(jù)語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導。

（）識字評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環(huán)境中運用漢字的能

力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。第一、第二學段應多

關(guān)注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。寫字評價要考察學生對要求 會寫的

字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。語文知識的概念不作為考試內(nèi)

容。

2.

～年級）

（）閱讀敘事性和說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好，

熱愛生活，感恩生活。

（）閱讀科技作品，欣賞人類的科學創(chuàng)造，關(guān)注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設(shè)成就，交流自己的發(fā)現(xiàn)與體

會；學習為創(chuàng)造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發(fā)創(chuàng)造精神。

（）學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比

較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；閱讀新聞報道、時事評論等作品，關(guān)注社會主義建設(shè)新成

果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通。

【教學提示】

（）應緊扣實用性特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學。第一、第二學段可以圍繞我愛我家我愛上

學文明的公共生活等主題設(shè)計學習任務(wù)，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活；第三、

第四學段可以圍繞擁抱大千世界創(chuàng)造美好生活科學家的故事數(shù)字時代的生活家鄉(xiāng)文化探究等主題，開展

閱讀與探究活動，引導學生關(guān)注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。

（）學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學生喜聞樂見的形式，將

識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體；應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數(shù)

字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性。

（）評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與

交流的實際任務(wù)，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對

象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應用文的基本格式和行文規(guī)范。

語文新課程解讀教育心理學篇八

文學閱讀與創(chuàng)意表達

本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，

獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與

社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。

【學習內(nèi)容】

第四學段（～年級）

（）閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學作品，感悟革

命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受。

（）閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒

其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。

（）閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的

語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等。

（）領(lǐng)略數(shù)字時代精彩的文學世界，欣賞由經(jīng)典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。

【教學提示】

（）可以根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如，第一學段春夏秋冬多彩世界童

心天真英雄的童年，第二學段飲水思源珍愛自然童年趣事，第三學段英雄贊歌壯麗山河愛與責

任成長的腳印，第四學段光輝歷程精忠報國社會萬花簡人與自然和諧共生，等等。在主題情境中，開

展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。

（）注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文

的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學生

在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導學生成長為主動的閱讀者、積極的

分享者和有創(chuàng)意的表達者。

（）評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。第一學段關(guān)注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側(cè)重考

察學生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受；第二學段在閱讀全文基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學生對重要段落和語句的理

解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三、第四學段，側(cè)重考察學生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度

和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。

思辨性閱讀與表達

本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實

與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責

任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

【學習內(nèi)容】

第四學段（～年級）

（）閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學習思考與表達的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀材料，闡

述自己的感悟和觀點。

（）學習關(guān)于科學探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學學習經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行

專題式的研討、演講和寫作。

（）閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。

語文新課程解讀教育心理學篇九

（）學習革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本（包括短小的文言經(jīng)典），理解作者的立場、觀點與方

法。圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。

【教學提示】

（）應根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，在不同學段創(chuàng)設(shè)適宜的學習主題和學習情境。比如，第一學段生活真奇

妙我的小問號，第二學段大自然的奧秘生活中的智慧我的奇思妙想，第三學段社會公德大家談奇妙的

祖國語言科學之光東方智慧，第四學段生活的感悟探究與創(chuàng)造藝海拾貝理性的聲音，等等。將文本

閱讀和自主探究結(jié)合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。

（）應設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和

方法。應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深。第一學段，重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生

多觀察相似事物的異同點，多問為什么；鼓勵學生自由表達、充分表達，以表揚為主。第二學段，可通過具體例子

引導學生知道事實與觀點的不同。引導學生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據(jù)支持自己

的觀點。第三學段，應引導學生分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達自己的

觀點。鼓勵學生對文本進行評價。第四學段，注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、

觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進行評價。引導學生基于閱讀

和生活實際，開展研討等活動，表達要觀點鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯。

（）應鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說。應引導

學生學習搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性。能區(qū)分原始資料與間接資料，學會注明所援引

資料的出處。

（）評價要關(guān)注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文

字、表格、統(tǒng)計圖、思維導圖等學習成果，要特別關(guān)注學生思考的過程和思維的方法。

3.

～年級）

（）閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領(lǐng)袖、革命英

雄的愛國精神和人格魅力。

（）獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩

選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、

主題等方面的話題展開研討。

（）開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理

由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。

【教學提示】

（）應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和

學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確

語文新課程解讀教育心理學篇十

定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。應創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀

整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。

（）整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀

等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整

本書閱讀中的作用。設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀

書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。

（）根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及

相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學生拓展學習空

間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。

（）注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以

圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我

改進。

跨學科學習

本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學

科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析

問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

【學習內(nèi)容】

第四學段（～年級）

（）結(jié)合數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研

究報告。

（）在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問題，組織小課題組，開展校園調(diào)查，學習設(shè)計問

卷、訪談、統(tǒng)計、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報告。

（）在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，查找和閱讀相關(guān)資料，記

錄重要內(nèi)容，列出發(fā)言提綱，參加班級討論。

（）圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法，以及科學理性、藝

術(shù)精神等，選擇專題，組建小組，開展學習與研究，運用多種形式分享學習與研究成果。

（）組建文學藝術(shù)社團，開展相關(guān)文化活動，參與社區(qū)文化活動與文化建設(shè)；在參與過程中寫出策劃方案，

制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發(fā)布學習成果。

【教學提示】

（）充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。根據(jù)不同學段學生生活的

范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學習活動?？紤]每學期的課時安排，把握活

動周期和難度。第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設(shè)計、參與、調(diào)研、展示為主。

（）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。注

意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識

解決實際問題的能力。

（）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化

場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持；也可以結(jié)合學校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學科學習。

語文新課程解讀教育心理學篇十一

（）評價主要以學生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等

學習成果為依據(jù)。教師可以針對主要學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關(guān)學科教師、家長、社會人士參與評

價。評價要關(guān)注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的

發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質(zhì)量。

五、學業(yè)質(zhì)量（新增內(nèi)容，故只呈現(xiàn) 年版課程標準內(nèi)容）

（一）學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核

心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個學段，按照

日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探

究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結(jié)束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。四個學段的

語文課程學業(yè)質(zhì)量標準之間相互銜接，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。

（二）學業(yè)質(zhì)量描述

以下描述的是六三學制學業(yè)質(zhì)量標準。五四學制學業(yè)質(zhì)量標準參照學段要求研制。

說明：此處只呈現(xiàn)第四學段（7～9年級）學業(yè)質(zhì)量標準；第一學段（1～2年級）、第二學段（3～4年級）、第三

學段（5～6年級）學業(yè)質(zhì)量標準略。

第四學段（～年級）

能根據(jù)語境，借助工具書，認清字形、讀準字音、正確理解漢字的意思。在學習與生活中，累計認識 ?個

左右常用漢字，能規(guī)范、端正、整潔地書寫常用漢字；在日常記錄中使用規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

有探究漢字規(guī)律的意識，在社會生活中能根據(jù)字音、字形、字義三者的關(guān)系準確認讀、正確理解遇到的生字新詞；

發(fā)現(xiàn)并積累不同語境下具有個性化特征的詞句和段落，能根據(jù)自己的表達需要和習慣選擇使用。

在討論問題過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理；能耐心專注地傾聽，復述、轉(zhuǎn)述

完整準確，要點突出；能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的演講，有自己的觀點，有一定說服力。閱讀新聞報

道、說明性文字以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得

出有意義的結(jié)論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題。閱讀簡單議

論性文章，能區(qū)分觀點與材料，并能解釋觀點與材料之間的聯(lián)系；能運用實證材料對他人觀點作出價值判斷。能多

角度觀察生活，抓住事物特征，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排詳略，條理清楚地表達自己的感受和認識；能用多

種媒介形式交流溝通；能使用常用的標點符號，準確地表情達意；能就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料，提取信息，

概括觀點，確立學習活動主題；能用流程圖、文字等形式呈現(xiàn)活動設(shè)計方案；能圍繞學習活動開展調(diào)查，用文字、

圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學習成果；能利用圖書館等多種渠道獲取資料，整理相關(guān)學習內(nèi)容，完善自己的認

識，撰寫活動總結(jié)。

廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概

括、講述等方式，表達對作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、

品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主

題的理解。能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用；能從作品中找出

值得借鑒的地方，對照他人的語言表達反思自己的語言實踐；能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學

作品的閱讀經(jīng)驗和方法；能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示，能借鑒他人的經(jīng)驗調(diào)整自己的

表達，能根據(jù)需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達。

能通過口頭或書面方式，向他人推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命文化和社會主義先進文化作品；能概括文學

作品中的典型形象特征和典型事件，并歸納總結(jié)出一些文化現(xiàn)象，了解基本的中國古代文化常識；能根據(jù)具體情境

要求，選擇合適的文本樣式記錄經(jīng)歷、見聞和體驗，表達感受、認識與觀點。參加文學體驗活動，能聚焦活動過程

中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞問題搜集資料、梳理信息、整理他人的觀點與認識，概括提煉他人解決問題的方法與策略，用

以解決自己的問題；能記錄探究過程，歸納概括自己的發(fā)現(xiàn)，條理清晰地呈現(xiàn)問題解決的過程，并匯集學習成果。

能針對學習和生活中的問題，開展跨學科學習，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動，從相關(guān)學科材料中搜集資料，整合信

息，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索；能通過多種方式獲取資料；能廣泛搜集信息，關(guān)注信息的權(quán)威性和科學性；能運用實證

性材料對相關(guān)問題作出合理的解釋與推斷；能通過梳理、分析材料提煉出自己的看法；能有條理地列出提綱，用策

劃書、調(diào)查報告、小論文等形式發(fā)表研究成果，力求格式規(guī)范、內(nèi)容完整、條理清晰。通過合作，能綜合運用繪

畫、表演、創(chuàng)作等多種活動樣式開展校園活動和社會活動。

六、課程實施

教學建議表述全部調(diào)整，新增學業(yè)水平考試相關(guān)要求，故只呈現(xiàn) 年版課程標準內(nèi)容。

（一）教學建議

教師要準確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容

和學業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。

1.

體現(xiàn)語文學習任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容

教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考

慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資

源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想

情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。

關(guān)注不同學習任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學習任務(wù)群在不同學段的連續(xù)性和差異性；關(guān)注不同地區(qū)學校

和學生的差異，合理安排學習內(nèi)容，把握學習難度，組織學習活動。根據(jù)學生需求提供學習支持，引導學生在完成

任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學生學習負擔，避免

死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。

3.

.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革

教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學生閱讀和表達交流等帶

來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能。

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱

讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學生開展自

主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)

化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。積極關(guān)注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，

探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學習。要正確認識信息技術(shù)對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影

響，揚長避短，使用適度，避免網(wǎng)絡(luò)沉溺。

（二）評價建議

語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結(jié)性評價包括學業(yè)水平考試

和過程性評價的綜合結(jié)果。

1.

）過程性評價原則

過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點與問

題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。要依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學的問題和不

足，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學設(shè)計，調(diào)整教學策略，完善教學過程。第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興

趣和積極性。

過程性評價應統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應立足重點，關(guān)注各個學段的水平進階。評價要真實、完整地記錄

學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力。

過程性評價應發(fā)揮多元評價主體的積極作用。教師應為不同年級學生和不同學習內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方式，采

用有針對性的評價工具。要充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生在興趣、能力和學習基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導

學生開展自我評價和相互評價。鼓勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反

饋，幫助學生處理好語文學習和個人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學會自我反思和自我管理。

過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性?？赏ㄟ^課堂觀察、對話交流、小組分享、

學習反思等方式，收集和整理學生語文學習的過程性表現(xiàn)，如學生日常寫字、讀書、習作、討論、匯報展示、朗讀

背誦、課本劇表演等方面的材料，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)；了解學生的學習態(tài)度和個性特點，考察其內(nèi)

在學習品質(zhì)的發(fā)展。鼓勵有條件的地區(qū)和學校采取信息技術(shù)手段豐富評價資料搜集和分析的途徑。應重視增值評

價，關(guān)注學生個體的進步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學習造成干擾，避免用評價結(jié)果的簡單比較衡量學

生的學業(yè)表現(xiàn)。注意一年級適應期學生的特點，科學確定評價起點。

語文新課程解讀教育心理學篇十二

堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐

活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

堅持依標命題。體現(xiàn)課程理念，嚴格依據(jù)學業(yè)質(zhì)量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務(wù)難度等符合學業(yè)

質(zhì)量要求。

堅持科學規(guī)范。題目表述簡明、規(guī)范，材料選取具有典范性和多樣性，評分標準有效反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展水

平，確保測試目的、測試內(nèi)容、測試形式和評分標準的一致性。

（）命題規(guī)劃

重視命題規(guī)劃，明確學業(yè)水平考試命題的目標要求，規(guī)定內(nèi)容范圍與水平標準；系統(tǒng)設(shè)計考試形式，一般采用

紙筆測試，有條件的地區(qū)可以考慮逐步引入基于信息技術(shù)的考試形式?？茖W設(shè)計試卷結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定主觀性和客觀

性試題的比例，倡導設(shè)計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。對題型設(shè)計、題量和難度、評分標準等方面提

出基本要求，充分展現(xiàn)學生在語文學習過程中形成的能力、方法，以及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展情況，

（）命題要求

考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日

常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設(shè)置。日常生活情境指向真實具體的社會生

活，關(guān)注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側(cè)重強調(diào)學生

在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；強調(diào)參與當代文化生活，關(guān)注學生對社會主

義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認?？鐚W科學習情境側(cè)重強調(diào)學生綜合運用多門課程知識和思想方

法解決實際問題。命題應貼近學生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創(chuàng)設(shè)新

穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計多樣的問題或任務(wù)，激發(fā)學生內(nèi)在動機和探究欲望。

命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性，充分體現(xiàn)語文課程特點。命題材料要能夠體現(xiàn)問題或任務(wù)的

對象、目的與要求，能夠啟發(fā)學生調(diào)動既有知識和資源解決問題、完成任務(wù)，能夠為學生解決問題、完成任務(wù)提供

背景材料或知識支架。

問題或任務(wù)是題目的主體部分。根據(jù)語文實踐活動的不同類型，問題或任務(wù)設(shè)計可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達與

交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設(shè)置綜合型題目，讓學生在復雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。閱

讀與鑒賞類問題或任務(wù)要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學生對作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語

言風格的理解和把握，引導學生對作品的創(chuàng)作動機、表達效果作出合理評價。表達與交流類問題或任務(wù)要注重調(diào)動

學生已有的知識積累和學習經(jīng)驗，記述生活經(jīng)歷，表達情感體驗，就語言、文學、文化、生活等現(xiàn)象發(fā)表自己的看

法。要在與學生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)

度，以及思維發(fā)展水平。梳理與探究類問題或任務(wù)要從具體的文本材料出發(fā)，擬定有育人價值和探究空間的活動，

考查學生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力；問題或任務(wù)設(shè)定要關(guān)注探究結(jié)果的合理性，關(guān)注

學生思維品質(zhì)的發(fā)展。綜合型題目或任務(wù)要充分體現(xiàn)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的整合，在命題材料和

社會生活實際之間找到結(jié)合點，引導學生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，綜合分析解決問題，在學以致用的過程

中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀。

題干設(shè)計應規(guī)范。主觀題題干要簡潔、明確，便于學生捕捉問題的核心信息；客觀題題干要注意事實性信息的

科學性和準確性。試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式。要健全主觀性、開放

性試題的評分標準，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分。

（三）教材編寫建議

語文新課程解讀教育心理學篇十三

具體對比如下：

2024

年版

附錄 關(guān)于語法修辭知識的說明

附錄 語法修辭知識要點

1.詞的分類：名詞、動

詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代

詞、副詞、介詞、連詞、助

詞、語氣詞、嘆詞。

語文課程涉及的語音、文字、詞匯、語法、修辭以及文體、文學等知識內(nèi)

容，應根據(jù)語言文字運用的實際需要，從所遇到的具體實例出發(fā)進行指導和點

撥。要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行系統(tǒng)、完整的講授

與操練。

下面所附的語法修辭知識，大致約定了教學中指導和點撥的范圍；其中的

有關(guān)名稱，主要便于教師在引導學生認識語言現(xiàn)象和問題時稱說。關(guān)于語言結(jié)

構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)，在

實際運用中逐步體會把握。

2.短語的結(jié)構(gòu)：并列

式、偏正式、主謂式、動賓

式、補充式。

3.單句的成分：主語、

謂語、賓語、定語、狀語、補

語。

1.詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助

詞、語氣詞、嘆詞。

2.短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

3.單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

4.復句的類型：并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件。

5

年版

2011

字附帶部首變體：人（亻）、刀

本表是識字、寫字教學的基本字表。這些字構(gòu)形簡

單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成

分。先學這些字，有利于打好識字、寫字的基礎(chǔ)，有利

于發(fā)展識字、寫字能力，提高學習效率。這些字應作為

第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內(nèi)容。

字表中的 字附帶部首變體：人（亻）、刀

（刂）、水（氵）、手（扌）、爪（爫）、火（灬）、

（刂）、心（忄）、水（氵）、手（扌）、爪（爫）、

心（忄）、玉（?）、肉（月）、竹（）、衣

犬（犭）、火（灬）、玉（?）、示（礻）、衣

（衤）、足（?）、金（钅）。

（共 300字，按筆畫排列）

（衤）、竹（）、肉（月）、足（?）、言（讠）、

金（钅）、食（饣）。

注：300字無變化，此處不呈現(xiàn)。

（共 300字，按音序排列）

注：300字無變化，此處不呈現(xiàn)。

5.附錄 ?5義務(wù)教育語文課程常用字表無變化

2024

～年級（篇）

1

年級（篇）

1江南（江南可采蓮）漢樂府

2長歌行（青青園中葵）漢樂府

3敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

4詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

1江南（江南可采蓮）漢樂府

2長歌行（青青園中葵）漢樂府

3敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

4詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

5風（解落三秋葉）李嶠

5風（解落三秋葉）李嶠

6詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

7回鄉(xiāng)偶書（少小離家老大回）賀知章

8涼州詞（黃河遠上白云間）王之渙

9登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

10春曉（春眠不覺曉）孟浩然

6詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

7回鄉(xiāng)偶書（少小離家老大回）賀知章

8涼州詞（黃河遠上白云間）王之渙

9登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

10春曉（春眠不覺曉）孟浩然

11涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰

12出塞（秦時明月漢時關(guān)）王昌齡

13芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入?yún)牵┩醪g

14鹿柴（空山不見人）王維

11涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰

12出塞（秦時明月漢時關(guān)）王昌齡

13芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入?yún)牵┩醪g

14鹿柴（空山不見人）王維

15送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

16九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉(xiāng)為異客）王維

17靜夜思（床前明月光）李白

15送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

16九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉(xiāng)為異客）王維

17靜夜思（床前明月光）李白

18古朗月行（小時不識月）李白

18古朗月行（小時不識月）李白

19望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

20贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白

21黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

22早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

23望天門山（天門中斷楚江開）李白

24別董大（千里黃云白日曛）高適

25絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）杜甫

19望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

20贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白

21黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

22早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

23望天門山（天門中斷楚江開）李白

24別董大（千里黃云白日曛）高適

25絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）杜甫

26春夜喜雨（好雨知時節(jié)）杜甫

26春夜喜雨（好雨知時節(jié)）杜甫

27絕句（遲日江山麗）杜甫

27絕句（遲日江山麗）杜甫

28江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

29楓橋夜泊（月落烏啼霜滿天）張繼

30滁州西澗（獨憐幽草澗邊生）韋應物

31

漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

32

早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈

33

塞下曲（月黑雁飛高）盧綸

33

早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈

35望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

36浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

37賦得古原草送別（離離原上草）白居易

38池上（小娃撐小艇）白居易

35望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

36浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

37賦得古原草送別（離離原上草）白居易

38池上（小娃撐小艇）白居易

39憶江南（江南好）白居易

39憶江南（江南好）白居易

40小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能

41憫農(nóng)（鋤禾日當午）李紳

40小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能

41憫農(nóng)（鋤禾日當午）李紳

42憫農(nóng)（春種一粒粟）李紳

42憫農(nóng)（春種一粒粟）李紳

43江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

43江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

44尋隱者不遇（松下問童子）賈島

45山行（遠上寒山石徑斜）杜牧

46清明（清明時節(jié)雨紛紛）杜牧

47江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

48蜂（不論平地與山尖）羅隱

44尋隱者不遇（松下問童子）賈島

45山行（遠上寒山石徑斜）杜牧

46清明（清明時節(jié)雨紛紛）杜牧

47江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

48蜂（不論平地與山尖）羅隱

49江上漁者（江上往來人）范仲淹

51元日（爆竹聲中一歲除）王安石

51泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石

52書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石

53六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾

49江上漁者（江上往來人）范仲淹

50元日（爆竹聲中一歲除）王安石

51泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石

52書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石

53六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾 ???????54飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

54飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

55惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

56題西林壁（橫看成嶺側(cè)成峰）蘇軾

57夏日絕句（生當作人杰）李清照

58三衢道中（梅子黃時日日晴）曾幾

59示兒（死去元知萬事空）陸游

55惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

56題西林壁（橫看成嶺側(cè)成峰）蘇軾

57夏日絕句（生當作人杰）李清照

58三衢道中（梅子黃時日日晴）曾幾

59示兒（死去元知萬事空）陸游

60秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）陸游

60秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）陸游 ???????61四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大

61四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大

62四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大

63小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里

64曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里

65春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹

62四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大

63小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里

64曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里

65春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹

66觀書有感（半畝方塘一鑒開）朱熹

67題臨安邸（山外青山樓外樓）林升

68游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

69鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

70墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

66觀書有感（半畝方塘一鑒開）朱熹

67題臨安?。ㄉ酵馇嗌綐峭鈽牵┝稚?/p>

68游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

69鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

70墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

71石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙

72竹石（咬定青山不放松）鄭燮

71石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙

72竹石（咬定青山不放松）鄭燮

73所見（牧童騎黃牛）袁枚

73所見（牧童騎黃牛）袁枚

74

已亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍

75

己亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍

7

年級（篇）

～年級（篇段）

1關(guān)雎（關(guān)關(guān)雎鳩）《詩經(jīng)》

1關(guān)雎（關(guān)關(guān)雎鳩）《詩經(jīng)》

2蒹葭（蒹葭蒼蒼）《詩經(jīng)》

2蒹葭（蒹葭蒼蒼）《詩經(jīng)》

3十五從軍征（十五從軍征）漢樂府

4觀滄海（東臨碣石）曹操

3十五從軍征（十五從軍征）漢樂府

4觀滄海（東臨碣石）曹操

5飲酒（結(jié)廬在人境）陶潛

5飲酒（結(jié)廬在人境）陶潛

6木蘭辭（唧唧復唧唧）北朝民歌

7送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

8登幽州臺歌（前不見古人）陳子昂

9次北固山下（客路青山外）王灣

10使至塞上（單車欲問邊）王維

11聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規(guī)啼）李

白

6木蘭辭（唧唧復唧唧）北朝民歌

7送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

8登幽州臺歌（前不見古人）陳子昂

9次北固山下（客路青山外）王灣

10使至塞上（單車欲問邊）王維

11聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規(guī)啼）李

白

12行路難（金樽清酒斗十千）李白

13黃鶴樓（昔人已乘黃鶴去）崔顥

14望岳（岱宗夫如何）杜甫

12行路難（金樽清酒斗十千）李白

13黃鶴樓（昔人已乘黃鶴去）崔顥

14望岳（岱宗夫如何）杜甫

15春望（國破山河在）杜甫

15春望（國破山河在）杜甫

16茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

17白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

18酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹

錫

16茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

17白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

18酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹

錫

19賣炭翁（賣炭翁）白居易

19賣炭翁（賣炭翁）白居易

20錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

21雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

22赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

23泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

24夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

25無題（相見時難別亦難）李商隱

26相見歡（無言獨上西樓）李煜

27漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

28浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

29登飛來峰（飛來山上千尋塔）王安石

30江城子（老夫聊發(fā)少年狂）蘇軾

31水調(diào)歌頭（明月幾時有）蘇軾

32漁家傲（天接云濤連曉霧）李清照

33游山西村（莫笑農(nóng)家臘酒渾）陸游

34南鄉(xiāng)子（何處望神州）辛棄疾

20錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

21雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

22赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

23泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

24夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

25無題（相見時難別亦難）李商隱

26相見歡（無言獨上西樓）李煜

27漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

28浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

29登飛來峰（飛來山上千尋塔）王安石

30江城子（老夫聊發(fā)少年狂）蘇軾

31水調(diào)歌頭（明月幾時有）蘇軾

32漁家傲（天接云濤連曉霧）李清照

33游山西村（莫笑農(nóng)家臘酒渾）陸游

27

34南鄉(xiāng)子（何處望神州）辛棄疾

35破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

35破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

36過零丁洋（辛苦遭逢起一經(jīng)）文天祥

37天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

38山坡羊·潼關(guān)懷古（峰巒如聚）張養(yǎng)浩

39己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

40滿江紅（小住京華）秋瑾

36過零丁洋（辛苦遭逢起一經(jīng)）文天祥

37天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

38山坡羊·潼關(guān)懷古（峰巒如聚）張養(yǎng)浩

39己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

40滿江紅（小住京華）秋瑾

41《論語》12章（學而時習之；吾日三省吾身；吾十

有五而志于學；溫故而知新；學而不思則罔；賢哉回

也；知之者不如好之者；不義而富且貴；三人行；子在

川上曰；三軍可奪帥也；博學而篤志）

42曹劌論戰(zhàn)《左傳》

41《論語》十二章（學而時習之；吾日三省吾身；吾

十有五而志于學；溫故而知新；學而不思則罔；賢哉

回也；知之者不如好之者；不義而富且貴；三人行；

子在川上曰；三軍奪帥也；博學而篤志）

42曹劌論戰(zhàn)《左傳》

43《孟子》三則（魚我所欲也；富貴不能淫；天將降

大任于是人也）

43《孟子》三則（魚我所欲也；得道多助，失道寡

助；天將降大任于是人也）

44《莊子》一則（北冥有魚……亦若是則已矣。）

45《禮記》一則（雖有佳肴）

44《莊子》一則（北冥有魚……亦若是則已矣。）

45《禮記》一則（雖有嘉肴）

46《列子》一則（伯牙善鼓琴……吾于何逃聲哉？）

46《呂氏春秋》一則（伯牙鼓琴 ?世無足復為鼓琴 ?????47鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》

者。）

48?出師表諸葛亮

47鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》

48?出師表諸葛亮

49桃花源記陶潛

50答謝中書書陶弘景

51?三峽酈道元

49桃花源記陶潛

50與謝中書書陶弘景

51?三峽酈道元

52雜說（四）韓愈

53?陋室銘劉禹錫

52雜說（四）韓愈

53?陋室銘劉禹錫

54小石潭記柳宗元

55岳陽樓記范仲淹

56醉翁亭記歐陽修

57?愛蓮說周敦頤

58記承天寺夜游蘇軾

54小石潭記柳宗元

55岳陽樓記范仲淹

56醉翁亭記歐陽修

57?愛蓮說周敦頤

58記承天寺夜游蘇軾

59送東陽馬生序（余幼時即嗜學……況才之過于余者

乎？）宋濂

59送東陽馬生序（余幼時即嗜學 ??……況才之過于余者 ???60湖心亭看雪張岱

乎？）宋濂

61

斯諾《紅星照耀中國》、《十萬個為什么》；

刪除笛?！遏敒I遜漂流記》；

“儒勒?凡爾納的系列科幻小說”具化為“儒勒·凡爾納《海底兩萬里》”。

具體對比如下：

2024

年版

2011

六三學制和五四學制兩種版本。 ??五

四學制 年級教材體例、要求等應符合初中學生學習、生活特點。

10.教材編寫要有利于師生運用多種媒介信息技術(shù)呈現(xiàn)學習內(nèi)

容，積極探索信息化環(huán)境下的教學變革，發(fā)揮傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和線上

學習資源各自的優(yōu)勢；創(chuàng)設(shè)線上與線下學習相結(jié)合的機會，引導教

師積極調(diào)動各種資源創(chuàng)造性地開展教學活動。

10.教材編寫應努力追求設(shè)計的創(chuàng)新

和編寫的特色。要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語

文課程中的運用。編寫語言應準確、規(guī)

范。

（四）課程資源開發(fā)與利用

2024

年版

1.

.語文課程資源包括課堂教

課程資源的開發(fā)與利用應堅持正確的政治導向，把貫徹落實社會主義

核心價值觀、促進學生身心健康發(fā)展作為首要原則；要從核心素養(yǎng)形成和

發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實施綜

合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學資源體系；要立足學

生實際，注重遴選典范的現(xiàn)代白話文和古代文言經(jīng)典作品，以文質(zhì)兼美為

選擇標準，體現(xiàn)課程資源在文化傳承方面的作用，充分發(fā)揮其促進學生發(fā)

展的價值。

學資源和課外學習資源，例如：教

科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖

書、報刊、工具書、教學掛圖，電

影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、

演講會、辯論會、研討會、戲劇表

演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖

書館、博物館、紀念館、展覽館，

布告欄、報廊、各種標牌廣告，等

等。

2

建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的共建和共享

自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民

情、方言土語，國內(nèi)外的重要事

件，日常生活的話題等也都可以成

為語文課程的資源。

2

充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學活動

3

.語文教師應高度重視課程

資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展

各類活動，增強學生在各種場合學

語文、用語文的意識，通過多種途

徑提高學生的語文素養(yǎng)。

（五）教學研究與教師培訓（新增內(nèi)容，故只呈現(xiàn) 年版課程標準內(nèi)容）

1.

立足教學實踐，提高教研水平

語文教師要勇于面對課程實施過程中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，緊緊圍繞課程標準實施和教材使用過程中出現(xiàn)的

突出問題，立足學情，因地制宜，以研究的態(tài)度探索問題的解決辦法，提高教學研究水平。要注意收集、借鑒優(yōu)秀

課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧，提高教學能力。

3.

.聚焦關(guān)鍵問題，推進校本教研

學校要充分重視并不斷加強語文教研組建設(shè)，以教研組為依托，結(jié)合學校具體情況和學科發(fā)展趨勢，圍繞語文

課程內(nèi)容的選擇、教學活動的組織、學習任務(wù)群的設(shè)計和實施等關(guān)鍵問題開展教學研究，落實課程標準要求，推動

語文教學變革。要根據(jù)教師的研究興趣和專長，組建形式多樣的校本教研共同體，有計劃地開展主題式校本教研活

動，提高教研品質(zhì)，促進教師發(fā)展。

5.

發(fā)揮制度優(yōu)勢，推進研修融合

要充分發(fā)揮我國教研制度的優(yōu)勢，整合各級教研組織和教師培訓機構(gòu)力量，將語文教師培訓和語文學科教研結(jié)

合起來，實現(xiàn)研修的一體化設(shè)計與實施。要在吸收語文學科教育理論研究成果的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注一線語文教師和

教研員在理解和實施課程標準過程中積累的成果和經(jīng)驗，并及時將其納入到語文教師的研修和培訓課程中，提高培

訓的實用性。

7.

.采用多種方式，增強培訓效果

各級培訓，要根據(jù)語文學科特點和教師發(fā)展需要確定培訓目標，精心選擇培訓內(nèi)容，開拓培訓思路，創(chuàng)新培訓

方式。要運用案例式、參與式、體驗式等培訓方式加強培訓者與被培訓者的互動，提高培訓的針對性和實效性。要

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，將線上培訓和線下培訓相結(jié)合，整合培訓資源，增強培訓效果，擴大培訓的受益面。

附錄

1.附錄 ?1優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目

1～6年級 ?31～34、74～75篇目順序調(diào)整，7～9年級變化如下：

《孟子》三則中增加得道多助，失道寡助，刪除富貴不能淫；

《禮記》一則（雖有佳肴）改為《禮記》一則（雖有嘉肴）

《列子》一則（伯牙善鼓琴吾于何逃聲哉？）替換為《呂氏春秋》一則（伯牙鼓琴世無足復為鼓琴

者。）

刪除《河中石獸》。

2024

）課堂教學評價建議

課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立教學評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用

評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。

在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設(shè)計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成

評價結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關(guān)注學生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時的規(guī)則

意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導學生反思學習過程。組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指

導意見，引導學生內(nèi)化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價。

課堂互動中，教師要關(guān)注學生知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及

其影響因素，及時給予有針對性的指導。

（）作業(yè)評價建議

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)

點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，

增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應緊密結(jié)合課堂所學，關(guān)注學生校內(nèi)外個人生活和

社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能

力。隨著學段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提

供空間。教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。教師要認真批改學

生作業(yè)，針對學生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊

重學生的個性差異；要對學生作業(yè)進行跟蹤評價，梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整

體情況。

（）階段性評價建議

階段性評價是在教學關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質(zhì)量，是回

顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。階段性評價應秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合四個學段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進

階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計評價工具。階段性評價可以根據(jù)不同情況靈活選擇評價手段，可以采取紙筆形式，也

可以設(shè)計綜合的學習任務(wù)，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等。紙筆測試要注意與日常

教學的融合，增強測評題目的科學性、多樣性，發(fā)揮階段性評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教

學；非紙筆測試要整體設(shè)計測評內(nèi)容，科學制訂評價標準，合理規(guī)劃實施時間，并對學生個體作出及時反饋和有效

指導。

應關(guān)注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質(zhì)

量完成整本書的閱讀；可通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學生跨學科學習的階段性成果。

2

）命題原則