人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

觸摸春天教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。

首先從這堂課較為成功的一面來說。我認(rèn)為這堂課在理念上貫徹了以生為本，目標(biāo)引領(lǐng)，已讀為本的教學(xué)理念。備課、上課過程我都較為關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行與最終達(dá)成。而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程我基本交由學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理解文本都在他們自主的狀態(tài)下進(jìn)行，老師只是給他們指明了方向，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生的讀書則貫穿了他們學(xué)習(xí)的始終。

其次整堂課的調(diào)控都較為成熟。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主，所以學(xué)生會(huì)又怎樣的反饋，提出怎樣的問題教師只能大致的把握。在課堂上學(xué)生第一次提出的句子就是文章中文意較深的句子。我在組織學(xué)生們討論時(shí)就明顯感覺到學(xué)生理解的還不夠透徹，立即適時(shí)的停止了討論轉(zhuǎn)而先理解其他部分，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有一定體會(huì)后難點(diǎn)自然迎刃而解。對(duì)于學(xué)生的回答、朗讀我也都能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)，或抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生們互評(píng)，這些都取得了不錯(cuò)的效果。

文貴自得。葉老說：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細(xì)心教給學(xué)生讀書批注的方法，以使他們學(xué)會(huì)讀書。

學(xué)生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”體會(huì)到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學(xué)生對(duì)安靜的行為有了更深刻的理解。

然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗(yàn)安靜的內(nèi)心感受。由于課前進(jìn)行了體驗(yàn)性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到安靜的獨(dú)特感受。

聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對(duì)安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩。總結(jié)收獲，升華情感。

“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”

這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對(duì)那些身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認(rèn)識(shí)，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充：海倫;凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。

觸摸春天教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

情感需要激發(fā)，需要醞釀，需要點(diǎn)燃。在情感的召喚下才有可能產(chǎn)生活躍的思維，深層次的理解，引發(fā)由衷的感受。如何引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來。集中相同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本重組不失是一個(gè)好辦法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要體會(huì)句子所表達(dá)的情感謝不是易事，于是，教學(xué)分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜；前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評(píng)論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語言風(fēng)格，集中表現(xiàn)了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法。

單元教學(xué)的目標(biāo)定位是“體會(huì)文中含義較深的詞句，感受生命的美好。”重組后的文本，學(xué)生能較好地讀出人物之事，作者之情，學(xué)生前后勾連，抓住關(guān)鍵詞句，去感知春天，感受生命；去感悟作者的寬容，哲理的蘊(yùn)味。學(xué)生在自讀自悟中有所發(fā)現(xiàn)。有所頓悟。生命在學(xué)生的心靈深處得以奠基。

在本課教學(xué)中，對(duì)句子的理解還是不夠深刻的，缺少的是理解的廣度和深度。沒有很好地聯(lián)系生活去感悟。

觸摸春天教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智;多聽同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女孩的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。

教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說出體會(huì)含義深刻句子時(shí)應(yīng)把握哪幾點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們總結(jié)了兩點(diǎn)：一、抓住重點(diǎn)詞語。二、聯(lián)系上下文。第三點(diǎn)由我補(bǔ)充給大家，那就是聯(lián)系生活實(shí)際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊!可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)。

總是提出問題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。

例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，他們似乎還不能理解，因?yàn)樽髡呱铄涞乃枷爰扒擅畹墓P觸，對(duì)于學(xué)生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仍然啞口無言。當(dāng)我迫不及待要講解時(shí)，突然有學(xué)生舉手，他說：“老師，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽說過，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線。

這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線。”看看大家臉上如釋重負(fù)的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服，也讓我更加深信，學(xué)生的思維能力是不可低估的。可什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?學(xué)生又無言了，我再一次鼓勵(lì)大家聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會(huì)遇到什么?快樂，悲傷……經(jīng)過這番指引，幾位同學(xué)示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

我覺得在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內(nèi)涵，忽略學(xué)生的思維，更是置觀重要的。千萬不要急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。只要為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對(duì)語言文字的品味，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前提出的那些問題迎韌而解。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，我會(huì)虛心聽取大家意見。

觸摸春天教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學(xué)習(xí)要求是感受生命的美好，體會(huì)課文含義深刻較深的詞句。

這個(gè)單元的課文都是蘊(yùn)含著生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受生命有著重要的意義。這篇語言優(yōu)美，但由于話題深沉，四年級(jí)學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。

在本篇課文的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認(rèn)識(shí)上，所以我經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實(shí)，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。

在理解含義較深的句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”我讓學(xué)生理解這句話包含的人生哲理，學(xué)生說出的都是把句子解釋了一遍，沒有結(jié)合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。于是，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字，進(jìn)而理解含義深刻的語句。

在這樣的文章上過，我在設(shè)計(jì)時(shí)，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyoneisno.1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)拓展進(jìn)行討論，我應(yīng)該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個(gè)視頻中的主人公身上所具有的品格去展開討論，從而得出這個(gè)單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意。

觸摸春天教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

1、自主提問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

童年本身就是一個(gè)有著太多問號(hào)的年齡，對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子來說無數(shù)的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題后，我首先發(fā)問，看到這個(gè)題目后你的頭腦中回想到什么問題呢?同學(xué)們馬上舉起了小手，雖然有的學(xué)生說的不是很清楚明白，但是我為他們敢于提問題感到欣喜。歸納起來 我把大家提的問題分為三類;搭的是誰的船?搭船的鳥是什么鳥?它要做什么?好的切入點(diǎn)是上好課的先決條件，三個(gè)問題的提出層層深入，不僅訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，更把學(xué)生很自然地帶入到了文本中，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、想象與真實(shí)之間形成差距，加深學(xué)生印象。

翠鳥這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒有見過，僅僅通過簡(jiǎn)短的文字，我想孩子們對(duì)翠鳥的認(rèn)識(shí)還是形不成整體全面的感知。也不會(huì)帶著喜愛的感覺去讀。于是在幾個(gè)學(xué)生讀完翠鳥樣子這段后，我并沒有急于出示圖片，而是讓同學(xué)們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥的樣子，然后在紙上畫出翠鳥的樣子，進(jìn)接著我出示圖片，此時(shí)想象與真實(shí)之間形成了差距，學(xué)生對(duì)翠鳥的印象就更加深刻了，喜愛之情猶然而生，此時(shí)再讀課文，學(xué)生的真情自然流露。

3、配合動(dòng)作，感悟朗讀。

在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到它的動(dòng)作敏捷，是一個(gè)捕魚的能手，我先讓學(xué)生自己理解“沖進(jìn)”、“沒一會(huì)兒”、“吞”的意思，然后課件展示翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥做捕魚的動(dòng)作，一次又一次的朗讀，我感覺同學(xué)們?cè)絹碓接校杏X。

但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。首先，為了讓學(xué)生對(duì)翠鳥有更全面的認(rèn)識(shí)， 課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥的知識(shí)，其實(shí)后來想想，這些信息應(yīng)該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補(bǔ)充完善，從現(xiàn)在開始，應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。其次，學(xué)完課文后，應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。

觸摸春天教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的敘事性散文，作者用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動(dòng)“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗(yàn)和感受。生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

一、語文學(xué)習(xí)要重視方法。因此本堂課讓學(xué)生多種方法體悟人物內(nèi)在的情感。

其次，體現(xiàn)在兩個(gè)語言能力訓(xùn)練點(diǎn)上。

1、把握文章的主要內(nèi)容。

把握文章的主要內(nèi)容是高層次的思維活動(dòng)，需要很強(qiáng)的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什么方法，喚起他們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)要有方法的意識(shí)。當(dāng)然，能說出方法并不代表就會(huì)用方法，而且在眾多的方法中，該用哪種方法，需要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敘事為主的散文，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強(qiáng)的四年級(jí)孩子能對(duì)這種方法有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我借助課件把主要內(nèi)容以填空的方式出示。這更符合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于提高學(xué)習(xí)成效，為今后做這類練習(xí)提供了良好的示范。

2.理解句子的含義。

理解句子含義的方法，如用心讀、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、展開想象等都散見于教材導(dǎo)讀、課后練習(xí)等地方，這些方法對(duì)幫助學(xué)生理解句子起著重要的作用。但是，光把方法告訴學(xué)生，學(xué)生還是不易理解句子。就以“抓關(guān)鍵詞”來說，如何找關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞后如何體會(huì)句子的含義，我發(fā)現(xiàn)，要找到關(guān)鍵詞就必須思考著讀，反復(fù)地用心讀，那些能在句子中起關(guān)鍵作用、核心作用的詞語就是關(guān)鍵詞。找到關(guān)鍵詞后，我們就要想辦法理解這個(gè)關(guān)鍵詞，有的關(guān)鍵詞的意思是顯而易見的，有的則需要思考一番，通過文君閣、換詞法、聯(lián)系語境推敲等方法去解決。理解詞語后，接下來要做的工作就是打開學(xué)生的思維，多問幾個(gè)為什么。這樣由表及里、順藤摸瓜深入下去，從文字的表面深入到文字所表達(dá)的思想和情感。如何把我的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感悟呢?我再次使用了課件，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、理解，從而留下深刻的印象。

二、存在的不足：

引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)欠缺，是本節(jié)課的最大不足。由此產(chǎn)生了兩處失誤。

一是講得多而讀書顯得少。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。加上我對(duì)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵的時(shí)候，由于起點(diǎn)過高，學(xué)生對(duì)問題的回答也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。以至于沒有能夠讓學(xué)生充分的讀書。另外，由于在前面體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理用的時(shí)間稍嫌過長(zhǎng)，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該充分朗讀的環(huán)節(jié)卻沒有足夠的時(shí)間朗讀，沒有讀書的課堂是無效的課堂，即使教師的講解再精辟，也不能取代學(xué)生的朗讀。何況學(xué)生就是在大量、充分的朗讀過程中才會(huì)對(duì)文章內(nèi)涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。

二是對(duì)課堂的調(diào)控有些力不從心。這節(jié)課上，由于自己沒有完全放開，因此學(xué)生也未能真正進(jìn)入文本，致使學(xué)生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，每次就是那幾個(gè)，當(dāng)學(xué)生的思維停滯不前時(shí)自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導(dǎo),把學(xué)生拉到正軌上，在學(xué)生回答問題后缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，整堂課氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果自己感覺不太理想，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智，多聽同組教師的課，開闊眼界，豐富閱歷，使自己的課堂效果達(dá)到預(yù)期的精彩。

觸摸春天教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現(xiàn)成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的，我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí)。公開課上課時(shí)間臨近，我打開教材，拿出曾經(jīng)的教案，發(fā)現(xiàn)所有的一切對(duì)我來說又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的。我開始有些著急了，準(zhǔn)備時(shí)間已經(jīng)很緊張，原來的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對(duì)教材審視的全面與多角度。我開始有些激動(dòng)，激動(dòng)與對(duì)同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來，一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開。

在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來說那就是————安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。

接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊！在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對(duì)語言文字的品味，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。

整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點(diǎn)的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡，體會(huì)安靜內(nèi)心的感受，她對(duì)生活，對(duì)大自然，對(duì)生命的熱愛。課堂收獲了預(yù)想的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)。