人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

高中生物說課稿分鐘篇一

各位領導 、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內容是

首先，我對本節內容進行分析

《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。

本節內容前面承接本教材的 內容，后面是本教材

的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、 認知目標：識記：理解

2、 能力目標

3、 情感、態度、價值觀目標

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學難點：

難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。 還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

高中生物說課稿分鐘篇二

我今天說課的題目是〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉第一課時精子形成過程。〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節第二小結，在初中有關生殖知識的基礎上，簡明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數分裂，減數分裂是有性生殖的重要環節，減數分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎，又與第五章遺傳變異的知識有著密切關系，掌握這部分內容為以后學習奠定堅實的基礎。

減數分裂過程較為復雜。先通過概念的敘述，使學生有一個印象，然后詳細講述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學生抓住減數分裂過程中的重點，又能幫助學生理解記憶減數分裂的概念，做到真正理解。最后減數分裂產生的兩性生殖細胞經受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。

根據教學大綱和考綱（知識點）要求，根據教學層次和學生的認知規律及心理特征，根據本校的具體情況，確立教學目標如下：

1、使學生識記并理解以精子形成過程為例減數分裂概念、過程、 特點。

2、明確減數分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

3、掌握減數分裂過程中染色體的變化規律，為后面學習遺傳變異奠定細胞學基礎。

：培養學生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜合運用 能力。

使學生確立物質是運動、變化、發展的唯物主義觀點。

以精子形成過程闡述減數分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關鍵內容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學基礎，要十分重視這一內容學習。因此確立本節重點是減數分裂概念、過程。而減數分裂過程中染色體的行為復雜、抽象，學生在學習時，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學生感到枯味，難以理解，因此確立本節教學難點是減數分裂過程中染色體、dna數量變化規律及染色體動態。

高中生物說課稿分鐘篇三

（1）本節教材主要介紹了細胞內的四大類有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質的鑒定。從教材編排上來看，本節內容是在介紹了生物體內的無機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質的代謝、dna和蛋白質的合成做了鋪墊。本節課是整個高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質的結構以及對四大類有機物的鑒定是整個生物教學中的重點內容。

（2）學情分析

在學習本節課之前，學生們已經了解了細胞中的物質包括有機物和無機物，并對組成生物體的無機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關知識，以此對各種有機物的化學結構尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對于高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑒別實驗。

（3）教學目標：

（根據教材內容以及對學生的學情分析我將本節課的三維目標確立如下）

知識目標：

1、四大有機物的相應特點，及功能。

2、氨基酸的結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關氨基酸、肽鍵等數目的計算。

3、了解油脂、糖類和蛋白質鑒定實驗的目的和原理。能說出對四大有機物的檢驗現象。

能力目標：

1、通過思考與討論培養學生自主學習的能力。

2、通過觀察和模仿培養學生實驗操作能力。

3、將科學知識運用到實際生活中，提高學生理論聯系實際的能力。

情感目標：

1、認同生命的物質性，逐步形成唯物主義論的觀點。

2、認同生物體結構和功能相統一的觀點。

（4）重點和難點

通過教材分析得出本節課的重點是難點是重點：糖的分類

氨基酸的結構、脫水縮合的過程。四大有機物的檢驗現象。

難點：氨基酸的結構，脫水縮合的過程。

1、直觀教學法

本節課充分借助多媒體動畫，把蛋白質多肽鏈的形成過程，以動畫的形式直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

2、點評法和點拔法

本節課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學生的自主學習和探究活動中，目的在于強化學生主體活動，同時幫助學生建構正確的知識結構。同時，適時得當的點撥有利于學生掌握正確的探究方法。

3、自學導思法

本節課依據“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸的區別等，有利于激發學生獨立思考和創新意識，能充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

1、合作學習法：

學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習。

2、實驗探究法：

在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生。

（1）導課：“學源于思，思源于疑”以創設情境導入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什么？（用幻燈片展示各種常見的.食物）。同學們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節課的內容，構成生物體的四大類主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢？留3分鐘時間讓同學們自學碳化合物的內容，指導學生和前邊無機物相比較總結有機物的概念，并舉例說明。ppt展示各種有機物的碳骨架，幫助學生正確理解有機物的結構。

（2）情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴里會感覺有甜味，這是什么原因呢？ppt展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實例（棉花、土豆）。同時指出糖類是主要的能源物質，糖原和淀粉是植物和動物體內主要的儲能物質。

情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應寒冷的生活環境有的？；細胞膜中的磷脂；干旱地區植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學們試圖并總結脂質的種類及其作用。

情境：圖片展示生活中常見的蛋白質瘦肉、羽毛、指甲等實例，以及酶、抗體等與生命活動有關的蛋白質，生物體的一切生命活動都與蛋白質有關，蛋白質屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時間讓同學們閱讀蛋白質合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽？最后老師講解指正，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質分子。加深學生對蛋白質分子形成過程的理解。可以讓學生做游戲來演示脫水縮合的過程。

人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質—核酸，讓同學閱讀核酸的相關內容，回答問題。

我們知道了生物體能的四大類有機物，那么怎樣鑒定呢？或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分？分小組分別進行四大類有機物的實驗探究，觀察實驗現象，小組間討論交流實驗心得，總結結果，并指出實驗中的注意事項。 小結：新課講完后由老師帶領學生進行本節課的內容總結。

鞏固和反饋：進行課堂練習達到鞏固的作用。布置作業本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學生學習的積極性。

（3）板書設計

為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔，調理清楚。

高中生物說課稿分鐘篇四

本課的內容來自生物必修模塊三，第5章第1節。教材第五章是以生態系為框架，主要講述了的生態系統類型、結構、能量流動、物質循環、穩定性等知識，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第五章的一個重點，是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節，并為生態系統的能量流動和物質循環的物質基礎提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。

鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。

1知識目標：

(1)能夠分析生態系統的成分。

(2).理解生態系統的營養結構是“環環相扣、鏈鏈相交”的復雜網絡體系。

2能力目標：

(1)概括生態系統成分，講解各成分之間的聯系與制約關系，發展學生的思維遷移能力。

(2)學會分析一些生物的食物關系，從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。進而培養學生的運算能力和思維能力。

(3)研究生態系統的規律，明確每一環節由哪些生物占據。當系統運行發生 障礙時，找出問題可能發生在哪一環節，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖 能力。

3情感目標：

通過帶領學生做食物鏈和食物網的模擬游戲，培養學生遵循生態學原理去對待自然界的一草一木，同時培養一定的團隊意識。

教學重點 (1) 生態系統的成分。 (2)食物鏈和食物網。

教學難點 (1)生產者、消費者和分解者之間的關系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養級、第二營養級等概念。

教學重點的落實方案： 1、利用身邊的場景導入法。 2、課件展示的直觀教學法。 3、聯系實際的談話法。

教學難點的突破策略：1、學生模擬實驗法。2、討論教學法。3、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法。

1、構建發現式學習方法。 2、指導學生思維遷移。 3、聯系實際法。

(一)場景導入

本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物，在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物， 我們有著聯系，本著注重與現實生活中的聯系的指導思想，所以我在這里用學 生熟悉的場景引入，提高學生的興趣。

(投影打出一幅美麗的池塘照片)

教師：同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪， 池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。

(二)講授新課

學習生態結構的首要問題要知道生態系統的成分由哪些部分組成的。所以， 有關生態系統的成分有哪些，如何分析某個生態系統中的個生物的成分就是學生在本節課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設計了以下一些問題，讓學生來討論，并得出答案。

觀察生態系統成分。(教師提出問題，激發學生的探究欲望，調動其積極 性。)

由于這是學生常見的景觀，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。

學生通過討論，生態系統的成分分為非生物的物質和能量、生產者、消費者 和分解者。 生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質和能量，才為生態系統的穩定奠定了基礎，所以把綠色植物稱為生態系統的生產者。生態系統中的各種動物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。

為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區分，一直以來都有學生分不清，因此我設計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：

教師：(問題思考與討論)

3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

4、所有的植物都是生產者嗎?

學生思考并討論得出結論：生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態系統的主要成分，在生態系統中占主導地位。消費者在生態系統中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：

a、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲 等。

b、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥 等。

c、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學生應 用解釋實際問題： 經過以上的教學過程，我已經解決了什么是生態系統的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態系統的時候，總是把生產者，消費者， 分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。

(通過學生討論，從生態系統的生物成分來看，生產者、消費者、分解者之間是相互依存的關系。無論哪種生物都不是孤立于生態系統中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態系統要穩定平衡的發展，生產 者、消費者、分解者必須是緊密聯系，缺一不可的。)

老師：既然三者之間緊密聯系，下面我們就來學習有何聯系。(學習食物鏈和 食物網) 食物鏈：生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。營養級：食物鏈上的每一個環節。

在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學生多少的思考空間， 此處有幾個知識點都是本節課的重點與難 課的重點與難：食物網與食物鏈是下一節學習能量的流動和物質的循環的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時研究生態的流動和物質的循環的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環節由哪些生物占據。當系統運行發生障礙時， 系統的規律，明確每一環節由哪些生物占據。學會分析 這種聯系是本節課的最大難點。因此如何使學生領悟生物的相互關系， 我在這個地方設計了一個模擬游戲：

選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。

1.扮演的成分是什么?

2.所處的營養級是幾級?

3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面么?

如果是把蟲拿掉呢?又會發生什么樣的變化呢?

4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?

學生討論，教師點撥：在某種生態系統中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網中的具體位置關系 來分析判斷。

(1)處于第一營養級的生物減少，其它生物都將減少;

(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會先迅速增加后減少， 最后趨于穩定;

(3) 處于中間營養級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經實驗討論最終得出以下結論：

1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。

2.生產者總是為第一營養級。

3.各種生物所處的營養級并不是一成不變的。

此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆：

4.一條食物鏈中的營養級一般不超過五個。

5.分解者不屬于任何一個營養級。

( 三)教師總結

這節課，我們學習了生態系統的成分，即非生物的物質和能量、生產者、 消費者、分解者，以及營養結構包括食物鏈和食物網等。生態系統的營養結構以營養為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態系統中，它們的營養方式是各不相同的，但生態系統的物質總是處于經常不斷的循環之中，而能量也是在各營養級之間進 行流通。因此，食物鏈和食物網即生態系統的營養結構是生態系統最重要的結 構特征。

高中生物說課稿分鐘篇五

《atp和酶》是選自人蘇教版高中《生物》必修一分子與細胞第4章第1節的內容。在學生學習了細胞的化學組成、細胞的結構和功能等知識的基礎上，本節介紹了atp和adp之間的相互轉化以及atp在生命活動中的重要作用，介紹了酶的概念、酶促反應以及影響酶促反應的因素。酶和atp在生物體新陳代謝過程中必不可少，光合作用和細胞呼吸過程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用。它們是學習光合作用和細胞呼吸的必備知識。學好本節知識能夠促進學生對生物體細胞代謝的生理意義的理解。

對于高一學生來說，從學生的知識基礎來看，已經掌握了細胞的化學組成及其結構和功能;從學學生也知道能量是支持機體各種生命活動的前提，但是學生對于atp和酶卻缺乏了解。從學生的認知思維來看：學生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運用形象直觀的方式，以降低難度。

1、簡述atp的化學組成，寫出atp的結構簡式，簡述atp和adp的相互轉化及其在代謝中的意義，理解atp是直接能源物質。掌握酶的本質、在細胞代謝中的作用及酶的特性。

2、通過觀察atp與adp相互轉換示意圖，初步形成圖文轉化能力和利用情景培養思考分析能力。過小組學習過程中的合作與交往培養學生的團隊協作意識。通過實驗探究培養實驗設計能力，形成科學的實驗探究方法。

3、通過分析atp與adp的動態平衡，樹立辯證唯物主義自然觀、生態觀。關注生物科技在生活中的應用，認識sts之間的關系，形成探究精神。

重點：atp和adp的相互轉化的過程;酶的作用、本質、特性。

難點：理解atp是生命活動的直接能源。根據現象分析得出結論。

我所使用的教學方法有講授、提問、小組討論、直觀演示、自主閱讀等。

1、新課導入

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，通過詩句進行導入引出螢火蟲，隨后共同探討螢火蟲發光的原因，詢問螢火蟲發光等自然界常見的生命活動，發光的能量從哪里來呢?引出今天的課題。atp是一種直接能源物質。

2、新課教學

新授環節主要分成四個部分來進行講解，具體包括：atp結構特點、atp與adp相互轉化及其來源的`探究、atp的利用、酶的概念和酶的特性。

第一部分，atp結構特點

我會提問學生：現在已經知道了atp是細胞中直接供能的物質，那么atp是一種什么物質呢?通過自主閱讀教材上的內容，初步了解atp的結構組成。之后，我再用掛圖為學生直觀展示atp的分子結構，并進一步向學生提出問題：1、atp是什么物質的英文縮寫?結構有什么特點?結構簡式是什么?a、p等符號分別代表什么?通過提問講解的方式讓學生逐步了解atp的結構特點。并且及時通過提問過渡到下一知識點，具體如下：“atp分子中大量的能量儲存在何處?為什么說atp是細胞內的高能磷酸物，它是怎樣供能的?”

第二部分，atp與adp相互轉化及其來源的探究

在學生掌握atp結構特點后，我將順勢引導學生思考：根據結構與功能相適應，atp如何供能?atp與adp又是怎樣轉化呢?由此，鼓勵學生大膽猜想發言，小組間相互交流。根據atp中含有高能磷酸鍵的特點，學生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對于學生的設想，不論正確與否，我都會給予充分肯定與評價，并通過展示多媒體動畫的方式來講解atp與adp的轉化過程，展示atp水解的過程。注重強調并不是可逆反應，物質可逆，但是能量不可逆。生互動理解atp是能量“通貨”。給與學生過程性評價，能夠給與學生自信心，激發學習的積極性。展示多媒體動畫直觀清晰，有利于知識的理解。

第三部分，atp的利用

及時提問學生過渡，具體如下：“繼續提問學生atp水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動呢?轉化時需要的能量又是從何而來呢?”為了體現以學生為主體，我會先讓學生閱讀教材，之后結合書上的掛圖和我展示課件展示atp的應用實例，總結幾種常見的需要atp參與的生命活動，引導學生結合實際生活經驗。(肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲發光)讓學生了解atp的具體作用。通過這樣的設計循序漸進的引出課本的知識點，符合學生的認知規律，有利于學生理解知識。另一方面有助于幫助學生形成知識架構。

第四部分，酶的概念和酶促反應

教師利用課件呈現生物科學史材料，提問引導學生思考、歸納;學生閱讀、提取信息。師生互動分析出結果——酶的來源：活細胞;作用：催化;化學本質：蛋白質或rna;并且總結出酶的概念。

在學生初步掌握了酶的概念之后，及時開展實驗對酶的特性進行探究，由于本節課時間有限，且學生之前所接受知識較多，因此本節課不急于把酶的每一特性全都呈現出來。我會結合酶的應用講解從發現酶認識酶到酶的應用是經歷了一個漫長的過程，激發學生的學習興趣，進而開始探究酶的特性。首先我會探究酶的催化性。帶著學生一起探討課本65頁的實驗過程中，我會指導學生動手操作、仔細觀察、及時記錄，通過對實驗現象的分析，積極思考為什么酵母菌能使過氧化氫分解、產生的氣體可能是什么、從而得出酶具有催化作用的結論。

通過對閱讀材料的分析，逐步養成信息處理和自主學習的能力。通過實驗探究培養實驗設計能力，形成科學的實驗探究方法。

3、課堂小結

最后師生共同總結。

4、布置作業

作業部分、酶的應用，或者說酶還有什么特性。

我的板書采用了提綱式的板書，包含了本節課的全部核心知識點，包括atp的結構簡式，簡述atp和adp的相互轉化以及酶的相關知識，直觀清晰。

高中生物說課稿分鐘篇六

在教學程序上的總體思路是：根據陶行知先生的"教學做合一"理論，根據學生心理特征和學校具體情況，增加授課的吸引力，激發學生思維，讓學生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學知識。

用設疑導入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產生的呢？這節課開始介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數分裂呢？這節課以動物精子形成過程為例來講述減數分裂的基本過程。（導入新課）

這樣導言，使學生產生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態。

（1） 邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內容要相對應（貼圖）。在講解過程中 以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的"講"與"演",學生的"聽"與"看",按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原知識結構掛上鉤，達到知識"提升"的目的，體現老師主導作用，學生主體作用。

等等，從提出問題到解決問題，也是學生積極思維的過程。通過減數分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深入，激疑、質疑，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維。

（3） 通過"動樂愛"教學法，動手，動眼，動腦。

1動手操作比較減數分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2動手操作比較減數分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色 體行為特點

3分析減數分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。

4完成減數分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）

"動樂愛"教學法既用"動的方法",貫徹"樂的原則",達到"愛"的目的。此方法提出根據陶行知先生的"教學做合一"教學提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的，引起學生興趣，激發學生動機，教師'費力少而成功多',否則，'教師收效少而學生苦惱多'.此方法在提倡素質教育的今天尤為重要。

激發快樂情緒，產生興趣和求知欲，大大調動學生學習興趣，從中體會學習生物的無窮樂趣，變"要我學"為"我要學".同時，通過概念（同源染色體、聯會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養了學生獨立操作能力，觀察能力，在學習過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學生主動思維的能力。如通過動手操作減數分裂第二次分裂的一部分，學生本身產生疑問，為什么減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。

總之，選擇"動"點，構思"動"作，設計"動"法，讓學生在"動"中學，便產生了興趣，"樂"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發展到深度的"愛".

（4）在老師的組織引導下，學生始終處于學習情境中，思維性大大調動起來。因勢利導，據圖觀察分析，通過過程講述讓學生總結歸納減數分裂過程中染色體、染色單體、dna變化規律。及時表揚肯定，讓學生感到成功的喜悅。

（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結果，讓學生看書歸納總結減數分裂的概念。

（6）最后，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學生確物質是運動、變化、發展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。

總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規律，最終讓學生把知識形成網絡。

減數第一次分裂六個字概括：聯會、分離、減半。減數第二次分裂 四個字概括：分裂、等數。簡單明了，記憶深刻。

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。

1、強調聯會、四分體，聯會是四分體的前提和染色體數目減半的基礎。

2、有絲分裂中沒有的現象。

3、書中同源染色體概念由此提出。

（六）時間分配

導言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習10分鐘，總結2分鐘，布置作業和結束語1分鐘。

（七）板書設計（教學課件）

高中生物說課稿分鐘篇七

各位領導、各位老師大家好：

我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書是學生已經學習了高二生物必修教材的基礎上的一冊選修教材，通過這冊書的學習，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

1、知識構建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學習，讓學生完成以下知識目標：

(1)理解人體的穩態是如何調節的，知道免疫的過程和意義

(2)理解光合作用中能量的轉換過程，了解c3植物和c4植物的結構特點，理解如何提高農作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環的過程。

(5)了解微生物的類群，理解微生物的營養、代謝和生長，掌握發酵工程和酶工程及應用

(6)自學能力，即通過已有知識的回顧和閱讀教材，能把一些基礎問題找出來并解決，并能對書本上的知識進行理解、分析、總結。

2、能力培養和實踐操作功能

(1)培養學生能根據書本知識進行自主學習及能提出問題解決問題的能力

(2)通過高三生物的學習，使學生通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題，做出假設和預期等從而發展學生的科學探能力。

(3)明確實驗原理及操作中的關鍵步驟的注意事項

(4)掌握實驗設計的基本要求和基本過程

(5)能有一定的理論聯系實際的能力，既能用所學的知識解決和解釋身邊的常見的現象

3、心理教育及情感教育功能

(1)通過學習生物知識，培養他們仔細觀察，認真思考的求實精神

(4)通過生物學的學習，培養學生正確的思想觀點，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。

1.內容選取：

2.內容組織：

這一冊書是在學生已有了一定的'生物學知識的基礎上而開設的，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學生學起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內容時學生就容易領悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學生學起來仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學時盡量給學生一定的時間，讓他們進行自主——互動——探究的學習，并且多采用高科技的教學手段——多媒體進行教學，增強直觀性和趣味性。

3.形式特征：

1.加工和改造教科書的視角

2.加工與改造教科書的途徑

這本書的知識點是：第一章 穩態的平衡如何維持及免疫過程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過程 第三章 基因工程的過程及應用 第四章 細胞工程及作用 第五章 發酵工程和酶工程。在這些知識點中，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關系密切，它的發展確實解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環境問題等等，在處理這部分內容時，對于教科書中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的制備過程，書上對二次篩選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關的資料，通過上網等途徑，自己先學習、研究，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現給他們，幫助學生分析和理解。為了做到教學統一，我也充分地調動了學生的主動參與意識，比如對書本上一些比較難而學生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學習中的疑惑自已解決，既增長了學習興趣，又培養了自主學習的能力。還有高三學生既有了一定的生物學基礎知識，又有了一定的自主學習的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時間、很多學習機會留給學生，讓他們成為真正的學習主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個學習的引領者，問題情景的創設者。

3.教材不足：

(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數學校的實際情況而言是做不了的，所以，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設。

(2)有些內容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應t細胞能否殺死抗原，表達的不好，而又沒有地方可查。

高中生物說課稿分鐘篇八

本節課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調節》中有關于生長素的內容。由于這節課是一節復習課，學生在之前的學習已經對本章內容有了初步的學習，打下了一定的基礎，所以這節課的目的在于，使學生對生長素的知識有一個系統歸納。從高考的考點入手，一個一個知識點的把重難點進行突破。本節課的重點是生長素的發現史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉問題和生長素的雙重性。對于重難點，采用例題加習題的方法，結合學生的自主分析進行突破。

這節課我面對的學生是高二(28)班的學生，這個班學生的中男生占大多數，因此課上課氣氛較活躍。學生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎和重點內容。所以針對28班學生這種特殊的知識現狀，我力求從最基礎的開始，通過反復的強調一些該掌握的知識點，考點。加深，加固學生對基礎知識的掌握。輔以從基礎知識延伸出來的相關習題的變形，逐步提高學生對基礎的重視和解題的能力。

作為一節復習課，傳統的的教學方法是羅列知識點，強調學生去記憶，而這種強調記的過程，會讓學生感覺到枯燥無味，也很容易被學生遺忘，這樣，復習的效果就會很不理想。所以這節課，我設計的亮點是對于生長素的發現史這個知識點采用 “引導----探究”式探究性教學。這種教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的一種探究性學習模式。它要求在教學中要重視學生的主動學習，強調讓學生自己思索、探究和發現事物。要把學習知識的過程和探究知識的過程統一起來。而“引導”的作用主要在于要對事物原有的發現過程從教學的需要加以編制，以縮短、減少發現過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。

另外我注重書本知識與現實生活的聯系。使學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而并非是只強調結果。而且設計的問題，環環緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領會生物學實驗中材料選取、理化技術的使用、巧妙的設計以及對復雜的結果進行理性分析的重要性。

通過這節課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節課是復習課，概括的結論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此每個知識點，我都力求精選習題，通過習題訓練活動使學生“動”起來，對考點進行逐一突破。從教學效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節上的處理，還有待加強，如更應該關注個別學生，了解學生在知識層面的上差異，從而在整體的教學效果上有進一步的提高。