無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

老人與海鷗的課文篇一

《通讀完人教版課程六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。

本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧相處，原來是那樣美好，如此動(dòng)人。

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，

很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見解。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：

1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

2.有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛之情。

3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗的關(guān)愛之情。

閱讀期待是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深人思考閱讀內(nèi)容，得出自己的結(jié)論。本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

本課書可分為兩個(gè)課時(shí)，我主要說說第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程。我的課堂分為四個(gè)板塊：歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點(diǎn)研讀2---13段，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛——總結(jié)升華。

1、歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事

德國教育家弟斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上課之前，我先讓學(xué)生欣賞一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，看著歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地。瞬間，孩子們被這個(gè)不平凡的女孩所感動(dòng)。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動(dòng)。隨后在轉(zhuǎn)入對(duì)文中這位不平凡的老人的學(xué)習(xí)時(shí)，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動(dòng)，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動(dòng)。

2、初讀感知，找到“井眼”

通過讀兩塊詞語，讓學(xué)生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過這一步，學(xué)生就理解了作者的排版布局。

3、重點(diǎn)研讀2---13段。

本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。

真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

這一板塊分三步走：

第一步： 一品“褪色”，感受老人的節(jié)儉。找出描寫老人外形的句子。讓學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”來感悟老人生活的節(jié)儉。并補(bǔ)充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，當(dāng)時(shí)的退休工資是308塊。以當(dāng)時(shí)的生活水平而言，308塊并不少，相當(dāng)于現(xiàn)在的1500元左右，足夠老人買一身體面的衣服，買一個(gè)像樣的包。讓學(xué)生自然體溫老人為什么要過著這樣檢樸的生活?

第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。

讓同學(xué)們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關(guān)愛海鷗的句子。為了讓學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的關(guān)愛之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學(xué)生抓住老人一呼喚，海鷗就應(yīng)聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當(dāng)成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開一步、圍欄上感受老人的細(xì)心，對(duì)海鷗的愛。第三步抓住節(jié)奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對(duì)海鷗十年如一日的付出老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。通過一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥著學(xué)生的思維，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒

從教學(xué)的過程來看，閱讀教學(xué)中對(duì)詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際。然而我們的學(xué)生往往缺乏某些實(shí)際生活的體驗(yàn)，因此，巧妙借助現(xiàn)代化教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)氛圍，不僅可以使學(xué)生如臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，而且可以加速他們對(duì)文中相關(guān)詞語的理解、感悟，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)這部分時(shí)，我通過收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫面，并輔以一段悲傷的音樂。使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動(dòng)。隨后，我立刻在電腦中展現(xiàn)海鷗送老人時(shí)那震撼人心的一幕，讓學(xué)生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問：此時(shí)，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么?此時(shí)，學(xué)生們通過剛才的學(xué)習(xí)和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達(dá)著對(duì)老人的依戀。

4、總結(jié)升華。本板書設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

老人與海鷗的課文篇二

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

1．課文簡說。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情與真情背后的感動(dòng)。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文， 很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見解。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異與共同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情的朗讀，達(dá)到理解本課的目的。

（2）通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)動(dòng)物。

4、教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作與語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

5、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來。

一品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導(dǎo)入課文）

1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內(nèi)容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進(jìn)行批注。

3．學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關(guān)的語句，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)與感受。

4、小組內(nèi)進(jìn)行交流。

5、全班交流。（進(jìn)行交流感悟的同時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)）

二深情朗讀，升華情感

1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動(dòng)自己心弦的段落。

2、指名朗讀。

三表達(dá)祝福海鷗老人 ，出示cai課件。

1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人？假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

四總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芘c啟發(fā)。

2．同學(xué)們，課文學(xué)到這，我想大家一定悟出了一點(diǎn)小道理，誰來說說？

五拓展延伸，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。

1、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。

21 老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

老人與海鷗的課文篇三

各位老師：

大家下午好!

首先我要感謝各位老師百忙之中抽出時(shí)間來聽我沒有級(jí)別的課；其次，我要衷心感謝在先后三次磨課過程中給予我?guī)椭槲页鲋\劃策的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，真的感謝你們。第三，我要感謝全塘中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一次展示自己才華和暴露缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。展示才華，令我信心倍增；暴露缺點(diǎn)讓我找準(zhǔn)方向，知難而進(jìn)。今天，我執(zhí)教的是新課標(biāo)本人教版六年級(jí)上冊(cè)第21課《老人與海鷗》。 通讀完人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我的心靈受到一次次的.震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與悟、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。

本文講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動(dòng)人。

課文語言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

這篇課文安排兩課時(shí)，今天，我執(zhí)教了《老人與海鷗》的第一課時(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1．學(xué)習(xí)課文的8個(gè)生字，能正確地朗讀“褪色、撮起嘴、扇動(dòng)、漩渦”等詞語。2．練習(xí)以較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受老人對(duì)海鷗的愛。4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。這節(jié)課，我總的設(shè)計(jì)意圖是以生為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受”；讀中品悟，悟后賞讀，在感悟文本之后再進(jìn)行賞讀，讀為了促進(jìn)悟，悟是為了更好地讀。嘗試運(yùn)用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生由衷地感受老人愛海鷗，勝過愛自己；老人與海鷗不是親人卻勝似親人。

具體的操作策略如下：

1、課前通過吟唱歌曲，既營造了寬松、愉悅的氛圍，消除了同學(xué)們緊張、恐懼的心理，拉近了老師與學(xué)生的距離，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、眼、腦等多種感官，一下子集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快更好地進(jìn)入課堂。正如全國著名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就應(yīng)把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏、歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

2、教學(xué)思路力求層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從初讀課文，把握課文所描寫的兩幅畫面——精讀第3自然段，品悟老人喂海鷗時(shí)的默契、和諧—— 聯(lián)系上下文，從“每天”、“十多年”來豐厚這幅默契、和諧的畫面，從而探究默契背后的原因，感受老人對(duì)海鷗那份無私的愛。——品讀描寫老人外貌的語句，感受老人的勤儉節(jié)約，通過拓展資料，品讀老人簡樸背后的故事，然后通過小練筆走進(jìn)老人的內(nèi)心深處，領(lǐng)悟老人十多年來那份對(duì)海鷗永不褪色的愛，那份對(duì)海鷗永不褪色的情誼，從而豐滿老人喂海鷗這幅溫馨感人、默契和諧的畫面。

3、 以讀為本，以讀促悟。小學(xué)語文浙派名師張化萬曾說，“讀是語文閱讀教學(xué)的手段，

也是語文閱讀教學(xué)的目的。”“讀”應(yīng)該貫徹整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。因此，在本堂課上，我注重學(xué)生的朗讀，注重讀中感悟，讀中積累。比如，教學(xué)“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”這個(gè)句子時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)說說，你是從這個(gè)句子的什么地方體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的愛呢？當(dāng)學(xué)生說到從“步行二十余里”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛時(shí)，我馬上追問：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)句子，你還從這個(gè)句子的什么地方也體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛呢？力求學(xué)生讀中感悟，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生從每天、步行二十余里、趕、只等多角度、多方位體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。教學(xué)“老人只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”我出示“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”和“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”這兩個(gè)句子對(duì)比朗讀，讓學(xué)生讀中感悟，讀中積累，從而習(xí)得語言，領(lǐng)悟作者為什么要這樣表達(dá)的用意。

4、讀是為了更好地悟，悟是為了更好地讀。當(dāng)學(xué)生通過自由朗讀品悟重點(diǎn)詞句暢談自己的體會(huì)后，我十分注重學(xué)生悟后賞讀重點(diǎn)句，讀中品悟，悟中蓄情，力爭讀出味道、讀出感情。比如教學(xué)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這個(gè)句子時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解到位后，我說，這位老人為自己想得少、為海鷗想得多，怎么會(huì)不讓我們肅然起敬呢？讓我們一起懷著對(duì)老人的深深敬意賞讀這個(gè)句子。當(dāng)教學(xué)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這個(gè)句子時(shí)，我問：同學(xué)們，這句話中有沒有“默契”“和諧”這樣的詞，但你感受到默契、和諧了嗎？這就是作者鄧啟耀的妙筆生花。那么我們能不能把老人與海鷗之間的默契、和諧朗讀出來呢？于是我創(chuàng)設(shè)三種情景來品讀老人與海鷗之間的默契————海鷗來的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。 海鷗來得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。 海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

5、構(gòu)建活力課堂。我個(gè)人認(rèn)為：活力課堂首先應(yīng)該是有效的課堂，有效的課堂，首先應(yīng)該是扎實(shí)的課堂。因?yàn)橹挥性鷮?shí)，才有效;只有有效，課堂才充滿真正的活力。

老師們，人無完人，課無完課。世上沒有十全十美，只有殘缺的美。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。當(dāng)局者迷，旁觀者清。老師們，《老人與海鷗》這篇文本，在專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師的共同幫助下，我是這樣解讀的，也是這樣執(zhí)教的。我相信，同一篇文本，由于我們每一位老師站的角度不同，思考的出發(fā)點(diǎn)不同，因此解讀出來的效果也肯定不同。正如有句話所說“有一千個(gè)讀者，就會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特。”在此，我懇請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)、各位老師給我提出批評(píng)意見，敞開你們的胸懷，不吝賜教，為我更快、更好地成長助一臂之力，在此我深表謝意！

老人與海鷗的課文篇四

《老人與海鷗》用平實(shí)的語言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時(shí)光，講訴了海鷗在老人的遺像前連聲鳴叫，肅立不動(dòng)送別老人的情景。文章條理清晰，平靜的敘述中掩不住真情和感動(dòng)，讓人無限回味！

第七組課文的主題是“人與動(dòng)物”，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、具體的。教學(xué)第七組的開篇課文，我把單元訓(xùn)練的意識(shí)、文本表達(dá)的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求綜合起來考慮。擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文中8個(gè)生字，積累好詞佳句。

2、練習(xí)用較快的速度讀文，并在腦海中形成畫面。

3、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感情朗讀，感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。

4、在品讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩、品味語言，感受老人與海鷗的濃濃深情，在潛移默化中受到熱愛自然，熱愛生命的熏陶。

1、說教法：本文語言明白曉暢，學(xué)生容易讀懂。為了讓學(xué)生更深入地感悟文本，我準(zhǔn)備在教學(xué)中采用朗讀理解法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、情境渲染法。

2、說學(xué)法：結(jié)合課文特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在本課的教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生：動(dòng)情誦讀、圈點(diǎn)批注、品詞品句、書寫感受。

“語文”拆開來說就是語言文字的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的根本是引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)積累課文語言，領(lǐng)悟課文的寫作方法。體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。

（一）用音樂輕叩學(xué)生情感的大門，導(dǎo)入新課。

播放音樂《丹頂鶴的故事》，學(xué)生說說聆聽歌曲的感受。接著出示資料，讓學(xué)生帶著滿懷的感動(dòng)，認(rèn)識(shí)吳慶恒老人，為走進(jìn)“老人與海鷗”的故事做準(zhǔn)備：板書課題。

教學(xué)設(shè)想：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”情感是語文課堂魅力的元素。

（二）初讀課文，讀好重點(diǎn)詞，把握課文主要內(nèi)容，形成畫面。

讓學(xué)生帶著“認(rèn)真讀文，畫出你感受深刻的詞語，并嘗試?yán)斫猓徽J(rèn)真讀文，說說你腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面”的任務(wù)初讀課文。檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的掌握，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述文中的畫面：

板書：相依相隨 悲傷送別

教學(xué)設(shè)想：通過描述畫面既訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力，想象的能力

又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。把握主要內(nèi)容是整體感知課文的有效方法，是品讀句段、領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)以致用的基礎(chǔ)。

（三）聚焦重點(diǎn)句段，品讀課文，用心感受。

請(qǐng)同學(xué)們把心放到文章中細(xì)讀課文，邊讀邊想：你看到了一位怎樣的老人；哪些內(nèi)容讓你感覺美好，心情舒暢；哪些內(nèi)容讓你意想不到，心靈受到震撼。邊想邊畫出相應(yīng)的句段，并寫下心中的感受。

預(yù)設(shè)品讀交流的內(nèi)容：

a、初見老人。

學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)我引導(dǎo)抓住“褪色、每天、二十余里”體會(huì)這是一位勤儉的老人，是對(duì)海鷗無私付出的老人。

b、相依相隨。

1、文章第三自然段生動(dòng)地描繪了老人喂海鷗的情景。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過抓住老人喂海鷗的句子體會(huì)到了什么？（老人無微不至地愛著海鷗）

揣摩描寫海鷗的詞語“應(yīng)聲而來、掃、起起落落”體會(huì)老人與海鷗的和諧、默契；引導(dǎo)學(xué)生想象白鷗翻飛的美麗畫面，并動(dòng)情美讀。

2、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話……

這里那個(gè)詞暖暖地觸動(dòng)了你的心坎？（親昵）你從中體會(huì)到了什么？（海鷗就是老人的親人，老人的兒女。）并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找一找文中還有那些內(nèi)容讓你有這樣的感受。

c、悲傷送別。

1、“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”

從“翻飛盤旋”中你們體會(huì)到了海鷗們?cè)鯓拥男那椋浚ń乖瓴话病⑿娜绲督g）

連聲鳴叫是海鷗們的聲聲呼喚，聲聲哭泣。他們會(huì)“連聲鳴叫”些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想，寫一寫，替海鷗們說一說。

2、品讀16自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動(dòng)”情景，體會(huì)海鷗的心理活動(dòng)。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的濃厚情感。

3、引讀：想到再也見不到老人了，再也聽不到他親昵的呼喚了，哪怕是一張照片，所以——學(xué)生讀

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

讓學(xué)生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。（抓住“撲”字體會(huì)用詞的形象。）

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生融入文本，對(duì)語言文字揣摩品味，動(dòng)情誦讀，一方面張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，另一方面課文語言成了學(xué)生情感抒發(fā)的載體。有效訓(xùn)練了學(xué)生的語感。

（四）統(tǒng)觀課文，關(guān)注寫法。

讓學(xué)生交流作者寫人，表達(dá)的方法，教師隨機(jī)板書：通過老人的外貌，動(dòng)作、語言、神態(tài)刻畫他勤儉的形象和美好的心靈。通過海鷗動(dòng)作的形象而傳神的描寫體現(xiàn)了海鷗的充滿靈性，老人與海鷗感人至深的親情。

教學(xué)設(shè)想：語言文字的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”。領(lǐng)悟作者的寫作方法，是閱讀教學(xué)通向?qū)W生寫作能力的一座橋梁。

（五）援引圖片資料總結(jié)，升華情感。

今天在昆明的翠湖邊，你可以看到這樣一尊塑像，這就是可親可敬的海鷗老人，一個(gè)人只要能堅(jiān)持內(nèi)心美好的操守和至死不渝的付出，哪怕他再平凡再普通，也可以活成別人眼中的豐碑！

1、 課外搜集有關(guān)人與動(dòng)物和諧相處的故事。并寫出自己的感受。

教學(xué)設(shè)想：這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)源于文本，又超于文本。學(xué)生完成作業(yè)的的過程中既擴(kuò)大了閱讀面，又訓(xùn)練了寫作能力。

依照課文的思路、情感的軌跡，我設(shè)計(jì)了詞語式板書，用以輔助教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。

老人與海鷗

相依相隨悲傷送老人

濃濃親情

外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)

形象、傳神