【精品】情感的作文合集6篇

　　在我們平凡的日常里，大家對作文都再熟悉不過了吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編整理的情感的作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

情感的作文 篇1

　　每個人心中也許都有無數扇門，打開其中一扇，你便可以感受到其中的情感。

　　親情之門

　　當我第一次睜開眼時，茫然地發現，身邊站著許多面帶笑容的白衣人，在他們中間有一扇白色的門，我輕輕抬起自己大約4cm大的手，用勁推開它，發現有一名女子在忍受著疼痛，她看著我，眼神中充滿了憐愛。而這就是我偉大的母親，辛辛苦苦賜予我生命的母親，她在生產疼痛中咬牙忍受著，為的只是將我誕下，這扇門充滿濃郁的親情。

　　離別之門

　　說起來，也算悲哀，我一出生，就演了一場悲劇。

　　我希望那扇離別之門是永遠也打不開的，因為我想和家人在一起幸福的生活。那扇門是黑色的，毫無雜質的黑，門上掛著一把金色的鎖，與那無雜質的黑形成了鮮明的對比。可天不如人所愿，上帝在我出生之時，便給了我一把鑰匙，迫使著我去打開那扇門，讓我不得不面對人世的悲傷。

　　那年爺爺得了腦溢血，因搶救失敗而不幸去世，因此我無比憎恨這扇門，憎恨它。我的雙手，緊緊地捏著，用我最后的傷感送走了爺爺。

　　快樂之門

　　爺爺的去世對我打擊很大，因為我失去了一直深愛著我的爺爺。

　　一天，我做了一個夢，是那樣的真實，在夢中我看見了一扇2cm長，1cm寬的門。它給我帶來溫暖的感覺，門上畫著的笑臉是那樣的和藹，在笑臉的中間，掛著一把迷你的小鑰匙。出于好奇，我打開了它，迎面而來的便是一張白色信紙，而這信的署名竟是我日夜思念的爺爺，他說他希望我開心、快樂，從悲傷中勇敢走出來，走進心靈中最重要的門——快樂之門。

　　如今，我已打開了許許多多心中的門，并用心細細地體會門中的一切，有悲傷，有幸福，有激動也有平靜……

情感的作文 篇2

　　我有一次過生日，媽媽正好值班，但她沒有錯過我的生日，讓別人替班給我過生日，讓我開心，哄我高興，請全家到飯店吃飯，還送我生日禮物，我在這一晚上玩的開開心心；我還給大家講笑話讓他們哈哈大笑，吃飽喝足了我們戀戀不舍的離去，不過如果有下次我一定給他們講更多的笑話，逗他們開心，想著想著車緩緩的離去了。媽媽看著我那么開心，她心里也有一股說不上來的高興。

　　很遺憾，媽媽還要去值班，不過，我很開心，因為媽媽來參加我的生日，我才會高興！我要說一聲；“媽媽我愛你”！

情感的作文 篇3

　　喜歡你，但卻永遠也不會讓你知道。不是因為我沒有說出來的勇氣，而是因為，害怕自己沒有承受的勇氣；不是擔心你拒絕，而是不想帶給你壓力。

　　喜歡，可以淡淡的，讓你感覺不到這份情感的存在；喜歡，可以默默地，只是悄悄地關注你的一言一行；喜歡，可以靜靜地，就像捧著珍寶，生怕受到一點點的損傷。

　　時常留意你的文字和心情，卻只是偶爾回復幾句無關痛癢的話；時常在你的世界外和你一起快樂、一起憂傷，卻只是假作偶爾不經意的巧遇，然后淡淡地問候一聲：好久不見！

　　喜歡，靜靜地思念，靜靜地回憶，然后敲打著鍵盤，讓心情游走在字里行間。喜歡，靜靜地懷念，靜靜地遐想，聽著傷感的音樂，品著苦澀的綠茶，觸摸著那些莫名的情愫。遠離塵世的喧鬧，遠離浮躁的繁華，遠離帶著面具的敷衍和周旋，就這樣固守著一片凈土。

　　喜歡你，卻一直很安靜，一如芬芳的梔子花，縈繞在心底最柔軟的地方。

　　好像，很久都沒有這種感覺了。

　　曾有人說：不管你是多么的愛對方，但千萬不可當第三者。細想，默然。因為知道，這樣的故事一開始便注定了結局，一開始就注定在這個故事里，很多人會受傷。離開的總是要離開，挽留不住，就像彼岸花，窮其一生，花葉仍是生生相錯。緣聚緣散，便也是如此了。

　　喜歡在清晨的時候，一個人爬上山頂，欣賞日出，因為那一縷晨曦告訴我：這個世界不會為了任何人而改變，該來的，會適時而來；該走的，也會適時而走。每天的陽光都一樣，每天的陽光卻又不一樣，就像身邊的風景。

　　喜歡在夕陽西下的時候，看著太陽的臉泛出微紅，看著它那最后一縷紗衣緩緩消失在天際。隨后，夜穿上那件黑色的禮服，走過每個角落。而這個時候，習慣于望著蒼茫的夜空，勾畫出你的模樣。想起你不經意的一個眼神，一個表情，爾后，淡淡的笑了。

　　是的，只是淡淡的，靜靜地。如此，足矣！

　　喜歡你，是淡淡的，因為害怕你會占據所有的空間，會無處不在；喜歡你，是靜靜地，因為不希望讓你感覺到，更不希望讓彼此在壓力和折磨中把原本的美好消失殆盡。

　　你不會知道，背后有這么一雙眼睛會隨著你的心情起伏而變化；你也不會知道，遠方有這么一個人，會因為你的微笑而感覺世界燦爛，會因為你的皺眉而揪心。

　　紅塵中，有太多的不如意，也有太多的無奈，我們只是其中的微粒。悄悄地來，勢必終有一天要悄悄離開。或許能擁有煙花般燦爛的一瞬，也是一種美好，也是一種永恒，但我更情愿相信，能靜靜地守望你的幸福，也是一種美好。

　　感情，不一定要轟轟烈烈才動人，它也可以綻放平平淡淡的美，久遠而溫馨。

　　喜歡，不一定要擁有才不會留下遺憾，它也可以是一種思念，一種回憶，一種向往。

　　如此，便安靜地喜歡著這么一個人，讓這種淡然的情感盛開在這個夏季，然后延伸到下一個季節……

情感的作文 篇4

　　我的情感方式經過多年的改進，大體框架已經完善，并形成精煉和簡明的語言描述，將情感上升為系統化的哲學理論。

　　（一）

　　1.人們存在的根本意義：彼此的深愛、依戀和珍惜、關心和守護，安心和踏實的生活、體面和尊嚴的生活、美好和溫馨的生活。

　　（1）有了深愛，才有依戀和珍惜，以及關心和守護。

　　（2）不在一起時，依戀感強，在一起時，珍惜感強。

　　（3）有了安心和踏實的生活之后，才去滿足體面和尊嚴的生活，也就是說先滿足生存，再滿足面子。滿足安心和踏實的生活以及體面和尊嚴的生活之后，才去滿足美好和溫馨的生活，所以有個優先順序。

　　（4）安心就是安全感，踏實是可預知的長久不變的安全感。

　　（5）溫暖和寒冷是相對的，溫馨強調與寒冷相對的美好的溫暖。溫馨就是一種美好，但是美好比溫馨的概念更廣泛。

　　2.安全感：

　　（1）身體健康。

　　（2）人際關系，遵守法律和為人處世的規則。

　　（3）收入和福利，住房和環境（方便、舒適、美觀、干凈）。

　　（二）

　　1.方向：愛、安心、美好。

　　2.深度：深情、情感強烈。

　　3.廣度：情感廣泛。

　　4.頻度：多去思考和發現情感、多愁善感、容易引發情感。

　　5.差別：情感有重要情感和次要情感的差別。（廣度中，有些情感的深度強，有些情感的深度弱。）

　　6.表現：深情以柔情的形式的表現。通常，內心情感充分的表現出來。情感自然。

　　7.發揮：性格應該發揮到典型和極致。

　　（三）

　　1.開朗。

　　2.對生活的正負兩面都有深刻的認識和感受，不要刻意突出正面因素或負面因素。

　　正面因素和負面因素形成對比，從而深刻體會溫暖、珍惜、憐憫和關心。

　　負面因素下，清楚自己的脆弱和渺小。

　　盡量預防負面因素的產生，盡量消除已經產生的負面因素。

　　盡量減少精神壓力和心里負擔。

　　3.情感因素與非情感因素并存和互補，但是思維中情感因素的比例高，而非情感因素的比例低。多用情感因素來認識生活，少用非情感因素來認識生活。

　　4.僅個人而言，滿足于平凡的生活，滿足于基本的面子。

　　（四）

　　1.思維有文學意境，浪漫，世俗與脫俗并存。

　　2.堅定和執著的追求，積極奮斗，勤勞、堅強，集中精力、高效率，好心情、興趣、專心。思維清晰、活躍，思維全面（往大的方面）、細致（往小的方面），事物之間的關聯和推理變化。

　　（五）

　　1.情感、生活、人、環境。

　　支撐：環境支撐人的存在，環境和人支撐生活的存在，生活支撐情感的存在。

　　相互作用：生活形成情感，情感改變生活。

　　2.情感分類：愛情、親情、友情、僅僅屬于自己的情感。

　　3.情感分為兩種：自然形成的情感和刻意塑造的情感。

　　本性就是自然形成的情感，而刻意塑造的情感是為“適合”而規劃的情感。刻意塑造的情感通常是不違背本性的前提下塑造的情感，是對本性的補充。

　　4.情感的減弱：

　　（1）負面因素消減正面因素。

　　（2）缺少對比。

　　第一，童年剛來到世上沒多久，潛意識里和出生前什么都沒有的狀況做對比，所以覺得生活有太多太多美好的方面，所以很多成年人覺得乏味的、冷漠面對的事情，小孩子卻覺得很有趣、很興奮。而長大以后，潛意識里和很有錢、很有權的人做對比，就覺得自己不幸福了。

　　第二，人生短暫，好好珍惜活著的時光和所擁有的一切，短暫的人生過后，就化為了灰燼，什么也沒有了。現在看來平常的生活，在生命即將結束的時候，卻會覺得很寶貴。

　　第三，生活中正面因素和負面因素形成的對比，使人懂得溫暖、珍惜、憐憫和關心。

　　（六）

　　1.相互尊重。

　　2.不要讓人反感，不要得罪別人，不要讓人誤解，不要讓人嫉妒。

　　3.不要讓人握住把柄，不說別人的壞話，不去侵犯別人的利益。

　　4.換位思考。

　　5.誤會：違反大家普遍遵守的為人處世的方法容易造成誤會，說話不清楚、不完整容易造成誤會，傻事、怪事、巧合、謊話容易造成誤會。

情感的作文 篇5

　　布魯姆等人認為:“認知可以改變情感,情感也能影響認知,學生成績差異的1/4可由個人情感特征加以說明。”心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

　　葉圣陶先生說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文,是一種創造性的腦力活動。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達的過程。而情感教學心理學原理在語文作文教學中的運用,能根據學生生理、心理和認識特征,遵循優良情感發展的一般規律,從作文學科特點出發,巧妙利用好情感的獨特功能,使學生在寫中求樂、寫中求趣,激發學生寫作的興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好老師。”可見,保持穩定的興趣、強烈的好奇心、旺盛的求知欲,至關重要。本文就教學心理學中情感功能在作文教學中的運用作以下探討。

　　一、運用情感的感染功能,激起學生寫作文的興趣

　　所謂情感的感染功能是指一個人的情緒情感具有對他人情緒情感施予影響的功能。當一個人產生某種情緒時,不僅自身能感受到相應的主觀體驗,而且能通過表情外顯,為他人所覺察,并引起他人產生相應的情緒反應。這種現象稱為移情或情感移入。在日常生活中,當一個人的情緒引起另一個人完全一致且有相當強度的情緒時,我們稱之為情感共鳴。其實,這就是最典型、最突出的移情現象。

　　1.以情育情,積極引導。

　　由于情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學中,教師和學生之間積極的或消極的`情緒都會互相感染。教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導給學生,以激發學生的寫作情感。作文課上,教師熱情親切的話語、充滿鼓勵的目光、表情達意的肢體語言,都傳遞著教師真摯的情感,會強烈地影響著學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發創作的內驅力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫作中。

　　2.增強教師的感染力。

　　情感的一個特點是具有感染性。這種感染性最明顯的表現就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學的主導,教師如能增強自身的感染力,往往會使作文教學收到事半功倍的效果。

　　教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。語文老師不僅要運用自己的專業知識配以適當的作文教學方法技能去影響學生,而且要使自己真正成為影響學生最積極最活躍的因素。有感染力的語文教師,可以按預期目的去實現作文教學要求,使學生更好地接受和汲取作文知識,同時也能以自己的個性影響學生。總之,教師要用真情感染學生,激發學生以積極情感投入寫作中。

　　二、運用情感的遷移功能,培養學生學習作文的興趣

　　這是指一個人對他人的情緒情感會遷移到與此人有關的對象上的效能。一個人對他人有感情,那么對他人所結交的朋友,所經常使用、穿戴的東西,也都會產生好感。這似乎是把對他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現象。“愛屋及烏”即是指這一獨特的情感現象。

　　中學教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內容真實具體,而且有真情實感。教師應引導學生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情。然后利用情感的動力功能,使學生體會到作者的寫作情感,激發學生的寫作熱情。此外,教師可以通過讀古今中外的名著、人物傳記,滲透德育教育,提高學生的愛國熱情,激發他們的責任感,使他們了解好的文學作品可以穿越時空,魅力無窮,既能學到知識,又能學到做人的道理,從而產生一種想寫作的動力。這時,教師應不失時機地鼓勵學生調動情感因素,學會為生活感動,善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠的意義。

　　至于題材,可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾,也可寫對存在于同學中的某些現象的分析與看法,進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會,乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴展,筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落。這就從根本上解決了作文的源頭問題。“情動于衷而發于言”,情感世界是人類活動中的最生動、最集中的表現。作文是對生活的寫照,同樣講究一個“情”字,不管寫什么內容,都要求有真情實感、真實的體現。

　　三、運用情感的調節功能,維持學生寫作文的激情

　　這是指情緒情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質影響著認知操作活動。一般而言,快樂、興趣、喜悅之類的積極情緒有助于促進認知操作活動,而恐懼、憤怒、悲哀之類的消極情緒會抑制或干擾認知操作活動。同時,情感對認知操作活動的積極與消極作用,還反映在情緒的強度上。

　　適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能,而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”,首先反映在情緒上。一般來說,諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律,在作文教學中,教師首先要善于以知育情,提高學生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性,讓理智支配情感。其次要善于以情促知,針對學生苦學、厭學現象,要發揮情感的調節功能,增強教育內容和方法的情趣,提高教學藝術,引發學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在作文教學中,教師必須運用恰當的方法,做到深入淺出,讓學生易學、易記,使學生在寫作過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫作成功的歡樂。

　　四、運用情感的動力功能,增強學生學習作文的內動力

　　這是指情緒情感對人的行為活動具有增力或減力的效能。現代心理學研究表明,情感不僅是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗,而且對人類行為的動力施加直接的影響。在同樣有目的、有動機的行為活動中,個體情緒的高漲與否會影響其活動積極性的高低:情緒高漲,個體會全力以赴,努力奮進,克服困難,力達預定目標;情緒低落,個體則缺乏沖動和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。

　　所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種:前者以它的呈現來增加反應重復的可能性,其強化物常與獎勵、表揚相聯系;后者則以其排除來增加反應重復的可能性,其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在《教學心理學》中指出:“對教師來講,表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法,最重要的是表揚隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產生厭學心理,挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好,老師需理解,不能亂加指責,而要給予鼓勵、關心、幫助,這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會挫傷他們的自尊心,窒息他們剛燃起的求知之火,直至使其產生逆反心理,與教師對立。所以我在作文教學中始終堅持從事物發展的積極面入手,根據學生心理特點設計教學方案,讓學生享受寫作成功的喜悅。每次習作后,我都上一節佳作欣賞課,將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽,組織大家評議好在哪,然后分別給予表揚鼓勵,使學生獲得成功的體驗,增強寫作的自信心,激發他們再次作文的積極情感。

　　生活是寫作的源泉,不管什么人寫文章都離不開生活的沃土。創設更多機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活,激起他們的寫作欲望。如,安排一些語文課外活動,讓學生走向社會,接觸社會,開闊視野,擴大知識面。南京是一個富有文化底蘊的古城,現代科技的發展又豐富了她的內涵,我們可帶學生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調查秦淮人家的今昔,新區、園地的建設成就;訪問閱歷頗豐的同志、自主創業的青年典型,等等,眼觀、耳聽、分析、討論、交流,鍛煉學生認識事物、思考社會的能力,同時為寫作提供廣泛的題材。再有鼓勵學生把作品拿出來發表,給學生提供一些機會,讓學生參加征文,這樣也能對學生的興趣起到激發作用。

　　總之,運用教學心理學的原理,提高學生作文的興趣的方法很多,情感功能的運用不能過于單一,而應綜合運用。教師應結合自己的教學實踐,積極探索和不斷創新,達到寓教于情、寓教于樂,使作文教學成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

情感的作文 篇6

　　人類有時候的感情是令人感到可笑的，也許事發時并未察覺。但事后一想卻不免有些自嘲自諷。

　　我是一個重視友情的人，當然這里的友情不包括那些酒肉朋友。

　　我說我重視友情勝于愛情，沒錯，是的，在某個時候友情勝于愛情。但我也重視愛情超越友情，友情無法替代愛情。同樣，親情對于我來說也是何等的重要，自我出生的那一刻起，親情就陪伴在我身邊，陪我度過風風雨雨。

　　其實友情、愛情、親情，這三樣東西是不能用來比較衡量的。那個在心里分量重一點，哪個是你該放在首位的？這是一個很難回答的問題，甚至是沒有答案的問題。當我說我重視友情時，或許會有人會問：“既然你那么重視友情，那友情、愛情、親情，你怎么抉擇？”我說了，這三者是無法做出選擇的。在理性的角度看來，這三種情感永遠的對等的，如果做出抉擇，那便違背了心聲。

　　友情變的淡然。愛情變的凄然。親情變的默然。就好比手背和手心，掌心掌背都是肉，你會如何抉擇？所以請要在這三者之間做無意義的選擇。違背自己的心還不如去面對自己的處境，有時候選擇并不代表是好的結果。或許選擇會讓你的生命有翻天覆地的變化，但并不是每個選擇都會如你所愿。在選擇之前，你該考慮的不僅僅只是你自己，還有身邊更多的人。你要去他們的角度體會他們的感受，思考他們的立場。不要以為選擇只是你一個人的事，其實不是的。

　　說實話我也不知道我想表達些什么，只是突然想到了，所以就寫了。但給我自己的感覺就好像是一個不會畫畫的人，卻拿著畫筆以涂鴉的方式表達著自己的心境。路過的旁人只是用疑惑的眼光掃射一下，便匆匆而去，因為沒人能懂。而我就和那個繪畫的人差不多，不善于用文字表達自己卻試圖用文字寫出心境。我只能試圖用庸俗的文字來表達自己那蜻蜓點水的心情。

　　最后只想說一句請不要無視親情，背叛愛情，放棄友情，不要等到失去了才知道去珍惜。