無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

金色花教學設計余映潮篇一

１、了解詩歌中所表現的感人至深的親情。

２、掌握朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。

３、學習和借鑒詩歌借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

４、激發我們關愛母親的熾熱情懷。

１、詩歌借助具體的形象抒發真情的寫法。

２、朗讀能力的培養。

深層品味詩歌所蘊涵的思想感情。

唐朝詩人孟郊的《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。母愛是世上最偉大的愛。當你沐浴在母愛的光輝中時，你是否想到，你又該用什么方式來回報母親的愛呢？今天就讓我們一起來學習泰戈爾的散文詩《金色花》，感受人間最動人的親情。

泰戈爾是印度著名的作家、詩人、社會活動家。他著名的散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。小說有《沉船》、《戈拉》、《小沙子》等。泰戈爾用孟加拉文寫作，１９１３年諾貝爾文學獎。所作歌曲《人民的意志》，１９５０年被定為印度國歌。

１、要求：讀音準確，聲音響亮，處理好輕重音，節奏，要飽和深情。

２、請一位學生朗讀，全班同學點評。

３、再請一位學生朗讀。

４、全班深情朗讀。

１、詩中的孩子是怎樣的一個孩子？你能找出描寫孩子的表情的詞嗎？

２、詩中的母親是怎樣的一位母親？你能想象得出媽媽一天的表情嗎？

３、讀完這首散文詩，你有何感想？

四人小組合作，討論，交流，提出疑難問題，解決問題。

同學的問題可能有：

１、孩子為什么要變為金色花，而不是其他的花？

明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡有花朵比喻兒童，印度也一樣。把孩子想象成一朵金色花──最美麗圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想象。

２、孩子變為花的用意是什么？

明確：

看著你工作

開放花瓣散發花香

將小小的影子投在書上

與媽媽嬉戲，玩耍，以孩子獨特的方式回報媽媽的關愛，表現對媽媽的依戀。

３、母親為什么要拿了燈到牛棚里去？

明確：媽媽一天不見了孩子，非常著急，到處尋找孩子。

４、孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

明確：孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活的更溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

學生四人小組討論，交流：

你最喜歡課文中哪些語句，為什么？

這首詩詩人想象我變成了一朵了來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特手法。請同學們用這種手法寫一段話或一首詩，來表現對父母的愛。

母親對孩子的愛，孩子對母親的那份依戀，永遠是人們謳歌的主題。

發給學生有關泰戈爾《新月集》中的有關散文詩，冰心的《往事·二》中的一篇。

金色花教學設計余映潮篇二

1、知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

學生：解決生字詞;熟讀課文。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

學習過程及指導 教學法

母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以媽媽，我想說愛您為題，說一段話。同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩──《金色花》。

1、作者簡介：

作者是印度詩人、作家泰戈爾，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，曾獲1913年諾貝爾文學獎。在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛──最高尚、最純潔的愛。

2、檢查生字詞(可用大屏幕投影)

3、朗讀課文。

4、感知課文內容。

在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，我想像變成一朵金色花，為什么我那么快樂?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)

5、合作探究：

⑴ 我通過什么方式來表達對媽媽的愛?

⑵ 我為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

⑶ 我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

⑷ 我和媽媽各是什么性格?

6、體驗反思：

母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。文中由假如我變成了一朵金色花生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

學生略思考后，2～3名同學回答。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。

請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。

作業 背誦課文，準備朗誦比賽。

金色花教學設計余映潮篇三

印度是佛教圣地，有一種圣樹開美麗的小黃花，叫金色花，今天我們就來學習印度詩人泰戈爾的散文詩《金色花》。

1、什么是散文詩呢？學生一起回答，并檢查一下學生的預習情況。

2、了解了體裁，再讓我們走進作者。出示課件，提問檢查學生的預習情況。

1、學習了體裁與作者，讓我們閉上眼睛一起來聆聽課文的朗誦，想象你仿佛看到了什么。

（學生靜靜地聆聽課文朗誦）

2、請同學來回答一下，你仿佛看到了什么？

學生回答：（孩子、調皮的孩子、美麗的媽媽、綻放的金色花……）

3、我們同學的想象力真豐富啊！這個調皮的孩子把自己想象變成了什么，（學生回答：金色花）變成金色花之后他又干了哪些事呢？自由朗讀課文，并思考這個問題。

（學生自由朗讀課文）

4、請同學來回答一下。

學生回答：（長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞；悄悄地開放花瓣兒，看著媽媽工作；我便要將我小小的影子投在你的書頁上；突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽……）

1、孩子想象自己變成金色花之后，為什么要做了這些事，我們通過這些事可以看出這是怎樣一個孩子呢？讓我們一起到課文中尋找答案吧！（出示課件）

2、出示前三段內容。請同學來朗讀這一部分課文。

3、聽后，你覺得這是一個怎樣的孩子？

學生回答：調皮、可愛

讓我們一起讀出它的調皮、可愛。

4、這個調皮的孩子變成金色花僅僅是為了好玩嗎？我們自由組成小組學習后面的內容，找出答案。

（小組交流合作）

5、請同學來回答。

學生答：“當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？”這一部分表現了孩子懂事，他做這些是為了表達對媽媽的愛。

老師問：我們請同學來說一下《羅摩衍那》這本書的內容。可以看出書中的主人公是一個怎樣的人？

學生回答：書中的主人公是一個善良重情義的人。

媽媽在讀體現了媽媽是一個怎樣的人？

學生答：媽媽是一個善良的人。

6、哪個地方還體現了媽媽的善良？

學生回答：“當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。”從哪個詞看出的呢？

學生回答：禱告。做禱告的人，一般都是心靈純潔而善良的人。

學生回答：“濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰”可以看出媽媽的美麗，在孩子的眼里，媽媽永遠是最美麗的。

老師問：那這部分體現了孩子的什么特點呢？

學生回答：從給媽媽送花香可以看出孩子的懂事和對媽媽的愛。

讓學生讀出媽媽的美，善良以及孩子對媽媽的愛。

7、天快要黑了，自己的孩子卻還沒有回來，媽媽的心情會怎樣呢？（出示課件）

當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。

學生一起來讀。

老師問：這部分內容同樣體現了孩子的什么特點？

學生回答：調皮和懂事。

老師問：怎么體現的？

學生回答：“突然出現嚇媽媽一跳”體現了他的調皮；“怕媽媽擔心，變回原形”體現了他的懂事。

老師問：此時媽媽的心情會是怎樣呢？從哪句話可以看出？

學生回答：又驚又喜。又是責怪又是高興。“你到哪里去了，你這壞孩子？”

我們一起讀出媽媽這種復雜的心情。

老師問：孩子又是怎樣回答的呢？他又是一種什么樣的語氣？

學生回答：“我不告訴你，媽媽。”一種撒嬌的語氣。

讓男同學試著讀出這種撒嬌的語氣。

8、我們來總結一下，孩子為媽媽做了哪三件事，為什么這樣做？

（出示課件，學生回答）

媽媽 孩子

做禱告時————— 為媽媽送去花香

讀書時—————— 為媽媽遮陰

拿燈去牛棚時——— 怕媽媽擔心變回原形

都是為了表達對媽媽的愛

9、讓我們找幾同學到講臺給大家演讀一下，要注意讀的感情和語調。

學生自主上臺演讀，學生給予掌聲。

1、詩中的“孩子”是借助什么來表達自己對母親的愛的？（學生答金色花）孩子為什么想變成一朵金色花來表達對媽媽的愛呢？

老師提示，學生回答：因為金色花是印度圣樹上開的花，圣潔而美麗，只有金色花才能代表對媽媽的這種圣潔而美麗的愛。

2、同樣，媽媽對我們的愛也是圣潔而美麗的，（出示課件）媽媽為我們付出了太多太多，讓我們回想一下與媽媽相處的點點滴滴，并想象一下，你還想變成什么美好的事物來表達對媽媽的愛呢？

3、請用“假如我變成了……”來寫一句話來表達對媽媽的愛。

學生伴隨著音樂回想，思考，寫一寫。

4、請學生回答。

1、把我們自己寫的話做成一張精致的卡片，作為禮物送給媽媽，媽媽一定會很感動的。

2、我們已經長大，可能很久都沒有去擁抱自己的媽媽了，今天讓我們回去送給媽媽一個擁抱，感謝這些年她對我們無私的付出，也再次讓我們感受一下媽媽溫暖的懷抱。

你想說他什么盡管說罷，但是我知道我孩子的短處。

我愛他并不因為他好，只是因為他是我的小小的孩子。

你如果把他的好處與壞處兩兩相權，你怎會知道他是如何地可愛呢？

當我必須責罰他的時候，他更成為我生命的一部分了。

當我使他的眼淚流出時，我的心也和他同哭了。

只有我才有權去罵他，去責備他；因為只有熱愛人的人才可以懲戒人。

如果說課文《金色花》是側重于表現孩子對母親的傾訴，那么《審判官》就從另一方面展現出母親對孩子的摯愛，母與子的情感本來就是交流的、互動的，《審判官》剛巧可以補充《金色花》中母愛的隱蔽。更妙的是，這首詩直白明了，讓學生聽一遍朗誦，不必老師指點，他們就能加深對母愛的理解，同時也能加深對文中孩子的情感的由來的理解，效果自然會更好。此刻安排老師配樂朗讀，掀動學生的心潮。

（由于課講得比較匆忙，最后這個環節未能展現。）

金色花教學設計余映潮篇四

《課程標準》指出：閱讀文學作品，要重視學生自己的情感體驗；引導學生初步領悟作品的內涵，并從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。語文課還要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。《金色花》出自印度詩人泰戈爾的《新月集》。它通過敘述一個孩子與母親嬉戲的過程，表達孩子對母親的愛。這種感情學生容易理解，教學中應采用恰當的方法，調動學生的情感體驗，讓學生結合自己生活體驗，去感受生活中易被忽略的親情，喚起學生對母親、親人的深沉的愛，并懂得去珍惜、回報這份親情。

一、創設情境

課件投影母子親昵、和諧的畫面，同時播放歌曲《媽媽的吻》，讓學生邊聽歌曲邊欣賞畫面。

師述：多么熟悉的畫面，多么動聽的歌曲！這不正是我們生活的真實寫照嗎？我們的成長凝聚了父母多少愛呀。母愛是人們永遠詠頌的主題。今天讓我們走進印度詩人泰戈爾的《金色花》隨他一起去吟唱母愛的贊歌。

[點評：用多媒體課件和教師優美的語言來創設情境，有兩個作用，一是激發學習興趣，二是調動學生的情感體驗，為后面的朗讀、寫作做好鋪墊。]

二、吟讀情致

1、師述：我們先看看相關資料。（以吟讀輕音樂為背景音樂，投影金色花圖片，顯示金色花的資料。）

2、簡介泰戈爾。

3、師述：學詩主要靠朗讀。請同學們自由朗讀詩歌，說說你初讀的感受。

生；這首詩寫一個孩子假想變成金色花，與母親游戲的.故事。

生：這詩充滿童趣，讀來令人開懷。

生：這詩也體現了“我”與母親和諧的關系。

師述：對！這首詩既體現了孩童的情趣，又體現了母子深情。那么是從哪些詩句看出來的？怎樣讀才能讀出這種感情？請同學們選擇自己喜愛的句子自由朗讀，把你體會到的感情融進去。（顯示：吟讀情致）

學生自由朗讀，教師巡視、傾聽、指點。

4、展示朗讀效果，教師相機點撥。

生：讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”（很用心，很動情，贏得陣陣掌聲）

師：我聽出來了，你將“笑嘻嘻”一詞用心讀了，說說你為什么這樣讀？

生：我用輕快活潑的語調讀的，這樣讀就突出“我”可愛好玩的個性。

老師表揚了他。

生：讀“孩子，你在哪里呀？”，要讀出急切、焦急的情緒——媽媽不見了孩子，心里著急。

生：讀“你會嗅到這花香，卻不知道這花香是從我身上來的。”要把“我”這個字拖長讀重，還要上揚，這樣就強調了“我”散發花香而媽媽不知道的興奮、得意的心理。

師：讀得很好，說得也在理，我們就應該這樣，透過詩句，去體會人物感情。這樣讀，才是用心讀。

5、生讀最后兩節，不太理想。教師指導。

師：不知同學們注意到沒有，課文句子排列有什么特點？與我們平時說話有什么不同？

多媒體顯示：比較句式

①“你這壞孩子，你到哪里去了？“你到哪里去了，你這壞孩子？”

②“媽媽，我不告訴你。”“我不告訴你，媽媽。”

生：強調的內容不一樣。（沉思片刻）原文是強調“你到哪里去了？”突出對孩子的關心，還有見到孩子的驚喜。改后變成責怪孩子“壞”。

生：第二句，原文是強調“我不告訴你”能表現“我”調皮、自得的孩子氣。

師：非常好，帶著這樣的感情再讀讀看。

學生認真地反復讀。然后交流、展示。

6、師述：同學們讀得很認真，對感情的揣摩也很到位。聽了你們的朗讀，老師也想讀一讀。（老師感情飽滿的朗讀課文1-2節，同學們報以掌聲）接著，全體同學齊聲朗讀全詩。

師生朗讀的同時，點擊課件，隨機播放音樂、畫面。

[點評：這是教學的第一個板塊，緊扣“朗讀”進行學習和指導。重視學生自己的情感體驗，通過學生試讀、展讀、說讀，強化了朗讀效果；在學生朗讀的基礎上，教師評讀、范讀，讓學生在讀中懂得了如何去讀，掌握了朗讀的技巧。]

三、解讀形象

1、剛才我們在朗讀的時候，頭腦中一定會浮現孩子和他母親的形象。再仔細讀一讀，說說看，詩中的“我”是個怎樣的孩子，他母親是個怎樣的人。以“這是一個……的孩子（或媽媽）”說話。（屏顯：解讀形象）

2、學生朗讀課文，作圈點和批注。教師巡視、指點。

3、學生交流學習所得。

生：這是個天真活潑的孩子。你看他“為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺……”

師：是呀。這個“笑嘻嘻”多形象！我仿佛看見孩子的笑臉了。

生：這是個機靈調皮的孩子。你看他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”多可愛呀，跟我們小時侯玩捉迷藏一樣。

師：“暗暗地”、“匿笑”寫出了他的調皮可愛，是吧？捉迷藏——我們也有這樣的體驗吧。

生：這是個深愛媽媽的孩子。你看他“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。”“我”為媽媽遮擋陽光，不讓陽光傷了媽媽的眼睛。

生：這是個慈愛、安詳、愛孩子的媽媽。孩子不見了，她急切地叫喊；黃昏時還拿了燈到牛棚里去尋找；它虔誠地禱告、靜靜地讀書，給人沉靜、安詳、溫和的感覺。

師：真不錯，你分析非常全面。（師結合多媒體小結。）

4、師述：孩子為什么要變成金色花呢？僅僅是為了好玩嗎？請再讀讀課文，在文中找句子說說。

生：開放花瓣，散發花香，讓媽媽感受到生活好美。

生：投影書上，為媽媽遮擋陽光。是因為他愛媽媽，為媽媽著想。

生：黃昏時恢復原狀，回到媽媽身邊，不讓媽媽著急。

師：總之，是因為愛媽媽，心甘情愿地為媽媽做事而不讓媽媽知道。他變成金色花，開放花瓣，看媽媽工作；散發花香，讓媽媽嗅到花香；投影書上，為媽媽遮擋陽光。因為孩子懂得，媽媽深情地愛著自己，自己也應用真誠的愛回報她。同學們在我們的生活中你體會到父母對你愛了嗎？你有過回報這種愛的想法和行動嗎？（靜默片刻，讓學生思考回想。）

[點評：這是教學的第二個板塊，是分三步進行“解讀”的：第一步提出了解讀要求，用“這是——的孩子（媽媽）”的句式說話；第二步進行解讀訓練。采用句式訓練說話降低了難度，學生說話踴躍，氣氛熱烈；教師適時評點，語言簡短，既是對學生的贊賞，又是對學生的誘導。果然，后來同學們就學會了如何解讀。這樣借用評點進行學法滲透，自然、實用。]

四、比讀寫作

1、師：我們再來讀讀下面兩首詩，看看與課文相比有何異同。（屏顯詩歌原文，有配樂朗誦）

小小的花/也想抬起頭來/感謝春光的愛——

然而那深厚的恩慈/反使他終于沉默/

母親啊/你是那春光嗎/（我就是那小小的花）

——選自冰心的《繁星》

假如我變成一朵金色花/我要是那最香的一朵/在你經過時芳香你的衣袖/

假如我變成一朵金色花/我要是那最艷的一朵/在你休息時賞悅你的雙目/

假如我變成一朵金色花/我要是那最盛的一朵/在你工作時做你遮陽的傘/

媽媽，其實我最想的/還是依偎在你膝頭上/聽那永遠新鮮的老歌。

——教者根據課文改寫

2、學生興致頗高，紛紛點評。比較一致的意見歸納如下：

①三首詩主旨相同，都表達了對母親感激的真摯的感情。

②課文還表現了兒童的天真可愛的情趣。語言口語化強，突出一個“趣”字。

③冰心的詩和改寫的詩情更濃，突出一個“情”字

3、師：請同學們在感悟詩歌的基礎上，聯系生活體驗，寫幾句話，抒發對母親、對親人的感恩情懷。

4、學生自由寫作。（配以背景音樂）

5、學生展示作品，教師激勵性點評。

[點評：這是教學的最后一個環節，這也是一種拓展創新思維訓練。在教師引導下，通過評比幾首主題相近的詩，訓練學生分析綜合的能力，同時也是在寫作前幫學生打開思路，另外，教師下水寫作，為學生提供寫作范例，也可調動學生寫作積極性。]

五、總結

有首歌說得好，世上只有媽媽好。是呀，母愛就是那冬日的陽光，讓我們生活溫暖祥和；母愛是那明亮的燈塔，指引我們前進的方向；母愛是摔到后的攙扶，是失敗后的安慰，是危險時的安全帶……這種感情是我們生活中的長流細水，平平淡淡，又真真切切。只有我們用心去體察，才會感覺到它綿綿不絕的真情滋潤。讓我們常懷一顆感恩的心去感受人世間圣潔美好的感情吧。

這節課在學校語文研討課上，受到同學們的歡迎，也贏得了評委的一致好評。總結成功之處，主要有以下幾點：

一是強化了誦讀，重視學生的情感體驗。這節課我以“讀”為核心，設計了“吟讀情趣”——“解讀形象”——“比讀寫作”幾個板塊，讓學生在讀中悟情，在讀中理解，在讀中評析。在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。如在“吟讀”環節中，為讀好最后兩節，指導學生分析語言的句式排列；在“解讀”環節中充分利用點評，指引學生在解讀中賞析語言。這樣的安排簡化頭緒，為學生贏得更多朗讀和思考的時間，提高了學習效率。

三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。

金色花教學設計余映潮篇五

1、積累本課字詞。

2、理解詩歌內容，理解詩歌中所表達的感人至深的親情。

1、有感情朗讀，提高朗讀能力。

2、學習和借鑒詩歌借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

激發學生關愛母親、回報母親的熾熱情懷。

重點準確領悟詩歌所抒發的感情，把握詩歌托物言情的寫法。

難點深層品味詩句中所蘊含的思想感情。

導入播放歌曲《燭光里的媽媽》。

一支深情的歌曲，唱不完兒女對母親的感恩之情。從古至今，歌頌母親的文學作品數不勝數。今天我們再來學習一篇散文詩，體會一下這篇散文詩又以怎樣獨特的方式表達對母親的愛。

1、積累本課字詞；

2、有感情朗讀，理解詩歌內容，理解詩歌中表達的感人至深的親情；

3、學習和借鑒詩歌借助一種具體形象抒發真情的寫法。

4、激發學生關愛母親、回報母親的熾熱情懷。

了解作者拉賓德拉納特 泰戈爾（1861年—1941年），印度著名詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。1913年，他以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》、《四個人》、《家庭與世界》、《園丁集》、《新月集》、《最后的詩篇》、《戈拉》、《文明的危機》等。他還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國歌。冰心就是他的崇拜者之一，曾翻譯過他的部分詩歌。

1、讀準本課重點詞語：

匿笑 [nì] 花瓣 [bàn] 沐浴 [mùyù] 禱告 [dǎo] 嗅[ xiù] 衍 [yǎn]

2、解釋下列詞語：

匿笑：偷偷地笑。

禱告：向神祈求保佑。

沐浴：洗澡，洗浴；比喻受潤澤；比喻沉浸在某種環境中。

1、回顧朗讀注意事項，教師范讀；

2、學生進行有感情朗讀練習，感知文章內容；

朗讀提示：各語句應該用怎樣的語氣讀？（示例：“假如我變成了一朵……媽媽你會認識我嗎？”這句要讀出孩子的調皮，得意，驕傲。又如：“我不告訴你，媽媽。”要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌調皮和對母親的愛戀。再如：“你到哪里去了，你這壞孩子？”要讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜。

3、學生個別朗讀，互相點評。

4、根據你朗讀后的感受，請用“我看到了……”句式說一說你讀過散文詩后的初步印象。

我看到了一個調皮的孩子，他跟媽媽玩捉迷藏，讓媽媽找不到他；

我看到了一個懂事的孩子，他看到了媽媽的辛苦操勞，想為媽媽做些什么；

我看到了一個勞碌的媽媽，……

5、根據以上的零散印象，我們來完整概括一下文章內容。

本文講述了一個孩子想變成金色花為母親做事情，以兒童特有的方式表達了對母親的感情。

1、試找一找我變成金色花為媽媽所做的事。你覺得“我”是一個怎樣的孩子？為什么要“暗暗地、悄悄地”不想讓媽媽知道？

明確：當媽媽做禱告時我散發香氣，當媽媽讀書時我將影子投到書頁上，當媽媽拿燈去車棚，我變回孩子還求媽媽講故事。

這是一個可愛、善良、孝順父母的孩子。

孩子懂得母親的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更溫馨，所以他只是撒嬌，還瞞著媽媽。

2、你覺得媽媽是一個怎樣的形象？如何理解“你到哪里去了，你這個壞孩子”這句話包含的情感？

明確：勤勞、慈愛善良、疼愛孩子的母親形象。

這句嗔怪是因為媽媽找不到孩子，非常著急。當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見到又驚又喜，自然責怪孩子，但責怪中透出的是至真的母愛。

3、縱觀全文，你覺得文章表達的思想感情是什么？為什么孩子想變為金色花？

明確：表現了純真的母子之愛。

金色花是美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。

寫法分析散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點。從本質上看，它有詩的情緒和幻想，給讀者美感和想像，但內容上保留了有詩意的散文性細節；從形式上看，它有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻，但不乏內在的音樂美和節奏感。它是用散文形式寫成的詩篇，即“散文其形，詩意其質”。

請你結合具體語句談談本文寫法特點。

示例：本文相像奇特，構思新穎。借孩子奇特的想像變成金色花為母親偷偷做事表達對母親的愛。

1、你的媽媽也一定如文中的一樣不知疲倦地為人家人操勞。懂事的你偷偷地為她做過什么？你能分享一下嗎？

2、現在讓我來檢測一下你對母親的關注程度，你知道母親節嗎？你知道母親的生日嗎？假如此時此刻，媽媽就在你的面前，你會怎樣表達你藏在心底那份深深的愛意？

請以“假如我是—— 我會 ” 開頭說一兩句話 。

結束語母親不僅給了我們生命，她還為我們奉獻出全部的愛。她的所有付出不求任何回報，她只愿我們——成才。現在請讓我們借用冰心的《紙船——寄母親》，唱出一個兒女對遠方母親深深的思念。

金色花教學設計余映潮篇六

1、指導學生有感情地朗讀課文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、學習和借鑒詩中借鑒一種具體的形象抒發感情的寫法。

3、感悟母愛，領悟母子深情，嘗試抒寫自己對母親的愛。

1、反復誦讀，感悟詩歌的感情。

2、抒寫自己對母親的愛。

1、視頻導課——誦讀悟詩——創造形象

2、讀詩——悟詩——寫詩——獻詩

一課時

一、深情歌唱引“金花”

教師使用多媒體播放歌曲《世上只有媽媽好》，學生觀看。（醞釀感情，趁學生沉浸其中，教師導課）有一種愛，一生一世不求回報，那便是母愛！有一個人，一生一世值得你去愛，那便是母親！母親，是一個偉大的名字！今天，我們就來欣賞一首關于母愛的散文詩—泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！

二、原汁原味讀“金花”

（一）.泰戈爾簡介：（以學生介紹為主）

印度的“詩圣”，詩人、作家、藝術家、社會活動家。1913年《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。詩集《新月集》、《飛鳥集》，小說《還債》，散文《中國的談話》。

（二）美讀﹝學會朗讀，感知內容﹞

1、學生裸讀課文，要求學生讀準確，讀流利。

2、多媒體展示生字詞。（要求學生做到會讀、會寫、知意、會用。）

3多媒體出示一組句子，學生照樣子說話，感知課文內容。

句式：我讀出了一個____________的孩子和一個____________的媽媽。

示例：我讀出了一個淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。

過渡：孩子，貪玩、淘氣又可愛；母親，焦急、生氣又嗔怒。讓我們在精彩生動的朗讀中感悟這種至情真愛。

三、精彩紛呈說“金花”

（一）多媒體播放《金色花》視頻朗讀。

1.學生聽讀，感悟、體會，學會有感情地讀。

2.多媒體出示一組句子，教師指明學生有感情地讀。（師指導讀的不好的學生；讓讀的好的學生做示范領讀。）

句子：

（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”

（4）“我不告訴你，媽媽。”

3、學生選擇喜歡的方式，有感情朗讀課文。教師巡回指導。

4.多媒體展示問題，學生合作，探究問題。

問題：

（1）散文詩中的孩子是以什么方式來表達出對母親的愛的？

（2）頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？

請用“當媽媽的時候，我就”說一說。

示例：母親做禱告時，我就開放花瓣散發香氣沁入媽媽的心脾。

過渡：

四掩卷沉思悟“金花”

1.多媒體播放背景音樂，營造氛圍，渲染感情。學生置身環境，大聲朗讀課文。

教師多媒體出示問題2、3，學生思考。

2.“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛？怎樣表現的？

3.“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

指明程度各異的學生回答，教師點評，指導。

過度：如果把父愛比作高山，那母愛則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠而流長。孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說“我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣，我們的愛是溪流，母親的愛是海洋。”無論如何，請用小草的芳馨，請用溪流的歡歌來回報我們的母親。

五、至情表白寫“金花”

1.多媒體出示一下內容：

如果有一天你忽然有了小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？來！孩子，照樣子，拿起筆述說對媽媽的愛意。

示例1：我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣

漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》

示例2：假如我是一片云

當媽媽在田間勞作時

我會飄到他的頭頂

為她遮擋如火的驕陽

當媽媽流下汗珠時

我會灑下蒙蒙細雨

為媽媽送上一陣清爽

2.學生思考，寫詩句，表達對媽媽的深情。

學生佳句欣賞：

我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。

我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。

假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在媽媽的秀發上，讓媽媽更加年輕漂亮。

假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風擋雨……

假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

小結：

無論對誰來說，母親都是靈魂的故鄉，生命的綠洲，不管我們能走多遠，劃不出的永遠是母親的海洋。為了她的兒女，母親的操勞是毫無代價而言的，讓我們也擁有一顆孝心，來回報那份無私的母愛。

1.教師出示詩歌，學生齊讀。

六、感恩母親獻“金花”（）作業

將收集到的表達母愛的詩歌、名言，也可是剛才的即興創作，制作成卡片，回家送給媽媽。

金色花教學設計余映潮篇七

1．了解作者及作品；

2．品讀詩歌精美的語言，體會詩歌中濃濃的親情；

3．正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

1．通過各種朗讀方法，使學生把握詩歌基調；

2．通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

投入真情，反復朗讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。

誦讀教學法、感悟思考法、合作探究法

一課時

一．導入新課

由“花”和“媽媽”這兩個詞展開聯想和想象，由此導入課文。

二．走近作者

學生交流課前搜集的資料，多媒體顯示泰戈爾的介紹。

多媒體顯示：印度詩人泰戈爾是亞洲第一位諾貝爾文學獎獲得者。有詩集《吉檀(tán)伽(jiā)利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》和許多中短篇小說。他的作品《人民的意志》被定為印度國歌。

在中國新文化運動時代，泰戈爾及其著作被大量介紹到中國（1924年訪問中國），曾影響了我國幾代讀者。徐志摩、冰心等都深受其影響。

三．品讀《金色花》

1．齊讀，教師指出朗讀要求：準確流利；抑揚頓挫；輕重緩急；讀出感情。

2．同學評價齊讀情況，并試讀，教師引導學生把握本文朗讀基調：歡快、舒緩、深情。

3．請一位同學朗讀，再次感受詩歌美的意蘊。

4．請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀，并用“從詩中，我讀出了一個的媽媽，我讀出了一個的孩子”的句式來交流自己的朗讀感受，體會詩歌中的形象美。

學生自由朗讀，回答，教師及時給予肯定與引導。

多媒體顯示：從詩中，我讀出了一個慈愛、溫和、愛孩子的媽媽，我讀出了一個活潑、調皮、愛媽媽的孩子。

5．詩中這個調皮可愛的孩子是怎樣與媽媽嬉戲逗樂的？請用“當媽媽的時候，我就”的句式來說話。引導學生感受詩歌的畫面美。

學生思考，回答。

板書：當媽媽時，我就。

做禱告時散發花香

讀書時投影書頁

拿燈去牛棚時恢復原形

6．追問：孩子為什么這么做？為了回報媽媽的愛。引導學生感受詩歌的情感美。

多媒體顯示：媽媽愛孩子孩子回報媽媽

7．分角色朗讀，再次感受詩歌優美的意境，濃濃的親情。

8．朗讀過后，請同學們說說喜歡這首詩的理由，可此從詞、句、段等角度談，品讀詩歌。

四．探究《金色花》

學生質疑探究，將自己不能理解的內容提出，交流解決。

多媒體顯示：泰戈爾為什么把孩子想象成一朵金色花？象征孩子對媽媽的愛圣潔而美麗。

五．體驗《金色花》

如果此時哈利波特來到了課堂，賜給你魔法，那么你最想變成什么來表達你對自己母親的滿懷愛意呢？請你以“假如我變成了…”開頭說一句話。

四人小組活動交流，看哪個小組反映最快，說得最好。

六．師生深情齊讀《金色花》，配樂。

七．親情作業

1．永遠愛你的媽媽！

2．回家后為媽媽做一件力所能及的事，來回報媽媽對你的愛。

金色花教學設計余映潮篇八

《金色花》篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想象，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，反映了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基礎上控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。同時，還要注意引導學生體會聯想和想象在詩歌中的作用。

1、知識與技能：

指導學生把握詩歌基調，有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力；激發學生的想象力和創造力。

2、過程與方法：

通過各種朗讀方式，使學生把握詩歌主旨；通過合作與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。

3、情感態度與價值觀：

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

1、重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

2、難點：合作探究，鑒賞詩歌，利用想象并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。

1、教法：

（1）師生共探朗讀方法。將朗讀教學貫徹到課堂始終，正確優美的朗讀是一種有聲語言藝術，也是走入詩歌意境的重要途徑。

（2）引導學生個性化學習。《語文課程標準》中指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

（3）開啟思維之門。促進學生積極思考，尊重學生的自主與創新。

2、學法：

（1）圈點批注

（2）研讀法

（3）合作探究

多媒體

一課時

由圣誕節引入母親節，那天你是如何表達對媽媽的愛呢？（學生自由說）我們都是嗷嗷待哺地從母親的懷抱中成長起來的，一張卡片、一次洗碗或者僅僅是一朵鮮花（根據學生地回答而定）都是我們對母親地一份感激。有同學送了紅色康乃馨，有什么特別的意義嗎？（學生：代表母愛）那么每個人都會送母親康乃馨嗎？未必如此，比如說印度詩人泰戈爾就送了什么呀？（金色花，課件顯示金色花）

1、賞金色花，走近作者，了解文體。生回答，師補充。

2、師明確學習目標。

3、請生自由朗讀課文，在課本上標注不認識的字詞。同桌討論交流，掃除文字障礙。

4、請同學們聽讀錄音，希望大家在體味詩歌感情的基礎上，把握好語速、節奏和重音。

5、師強調字音，識記字詞，請生自由放聲朗讀。

嗅（xiù） 衍（yǎn） 匿笑（nì） 禱告（dǎo）

6、剛才我們再一次地朗讀了這篇散文詩，請同學們概括出這首詩為我們創設了幾幅情景交融的畫面？

生：回答（略）

師：明確。

①開放花瓣；

②投影書頁；

③現身牛棚

7、這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？

孩子：天真、調皮、機靈、愛撒嬌、可愛、活潑

媽媽：慈愛、善良

師：那么，這篇詩歌的感情基調應該是怎樣的呢？

生：回答（略）

師明確：舒緩的、溫馨的、深情的

8、師：現在，讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們心靈的震撼。下面舉行朗讀比賽，男女生各推選出一位代表，任選兩到三個自然段來有感情地朗讀，其余的同學請用你的掌聲來打分，好嗎？

師：點評（鼓勵、贊賞）……

小組質疑、探究、對話

說明：調動學生積極性的最好辦法莫過于讓他們在學習過程中自主產生疑問，主動獲得思想啟迪，通過小組探究，使學生與文本中的人物同行，與作者的心靈同在，從而促進課堂教學的新亮點的生成。

師：假如那個天使般的孩子從印度來到了我們的身邊，你有話要對他說嗎？你有什么問題要采訪他嗎？請以四人小組為單位，分角色對話。

生：（1）小組合作交流

（2）各小組在全班展示交流成果

問題預設：

（1）為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

（2）孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再再而三地不讓媽媽知道？

（3）作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

……

師明確：

（1）可以想到，不見了孩子，媽媽多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。

（2）孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以陪伴著媽媽。孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。

（3）泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。

本文借助“金色花”的形象表達了純真的母子之愛，這種借助具體形象來抒情的方法值得大家學習。假如你也變成了金色花，你會幫媽媽做什么事呢？另外，你知道你媽媽的生日是哪一天嗎？你知道媽媽最大的心愿是什么嗎？展開想像，你想變成什么表達對媽媽的愛呢？讓我們來說說心里話。

請以“媽媽，我想變成……，當你……的時候，我……”的句式說一句話。

師小結：

作文的時候，新奇的想象加上美妙的表達，加上真摯的感情，就能收獲佳作。

那個好奇的孩子來到我們的身邊，他可能也有滿腦子的疑問想采訪我們呢，他想知道，中國是一個歷史悠久的文明古國，有關母愛的詩詞、名言、典故一定很多，你能告訴他一點嗎？

古詩鑒賞：孟郊《游子吟》感受母愛（齊讀）

是啊，古今中外，“母愛”是文學作品中的一個永恒的主題。今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品感受到了母愛的熏陶，希望大家以后都能更愛自己的媽媽，愛自己的爸爸！做一個懂事的好孩子。

1、晚上回家做一件實事，讓父母感受一下你對他們的愛。例如：給媽媽洗洗腳。注意觀察媽媽的神態，寫下你的內心感受。

2、網上搜集閱讀《新月集》，做點讀書筆記。

附板書設計：